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对外汉语教学之阅读课教学

在对外汉语教学中，精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。

一个班可以负责这么多内容。在初级阶段，生词的句法往往比

较简单，但水平越高，显然不可能一堂课应付所有。这也是为

什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。

今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。

1.阅读心理机制

2.阅读课和精读课的区别

3.阅读的类型及教学方法

1.阅读心理机制

l阅读要依靠读者的已有知识例：

1）汉字的知识

2）词和句子的知识

3）日常生活的知识

4）文化方面的知识

而这些知识都是按照图式（Schema）的方式储存在我们大脑中

的，例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日，说到“冬天”就会

想到寒风刺骨等。

l中文阅读的识别单位组块识别（意群）

对于中文阅读来书，汉语初学者首先遇到的问题是汉字。但是

困难不但是汉字，现代汉语独立的意义单位是词，而词常常是

有两个或两个以上汉字组成的，因此，在阅读过程中必须在一

个一个连续的汉字中划分出词或词组。有了正确的划分才能够

构建出正常的意义来。

例如：正确解决好人际关系对我们非常重要。

l句子的理解意义的构建

理解句子的过程其实挺复杂的。首先要理解单词或短语的意

思，然后把这些单词和短语的意思串联起来，找到它们之间的

联系，最后才能构建出整个句子的意思。

目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构

和深层结构。其中，表层结构表示句子的表现形式，而深层结

构表示句子的实际意义。句子的表达与理解过程，是形式与意

义之间的相互转换。表达时，是从意义转换的形式；理解时，

必须再将形式转换为意义。

1）表层结构语言存在的方式：即句子的表达。

2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。

首先，我们需要解释一下命题。命题是对一个或几个概念的

断言。一个命题包括一个谓词和一个或多个项。

例如：

学生学习，这是一个断言，它的命题是学习（学生）。

小郑买书。买（小郑，书）

机智的农夫打死了咬他的狼。机智（农夫）

打死（农夫，狼）三个命题之间有层次的链接

咬（狼，农夫）呈现出等级关系。

阅读时我们需要将线性的语言形式进行分解，转换为命题树。

在一棵命题树中最上层的是最高命题，越往下命题的等级越

低。下级命题是对上级命题的说明，它的意义依赖于高一级的

命题。所以，高级命题相当于主要意思，而低级命题属于修饰

限定的附加成分。也是本句话中的细节。例如上例中，机智的

农夫打死了咬他的狼。三个命题中第二个命题有第一和第三个

命题的共同中项，则说明第二个命题是整个句子中的最高级命

题，是主要部分，其他两个命题则是低级命题，属于句子中的

细节。高级命题容易被人记住，而低级命题相对较容易被遗

忘。

综上所述，句子理解的两个关键性过程为：

1）将句子切分为若干个组成成分，建立命题，切分意群对阅

读理解有非常重要的作用。

2）找到命题之间的关系，建立命题树，存入长时记忆。

在阅读的过程中，读者并不是消极的感知，而是积极的构建。

同时，阅读的过程是一种选择的过程，通过寻找关键词，积极

主动地寻找理解的线索，以读者所读到的，头脑中已有知识为

基础，对下文要表达的内容产生预见，进行推测，如果预见被

证实，接着以上方法产生新的预见，进行新的选择。阅读就是

这种不断推测和证实的过程，读者只要从阅读中获得一部分语

言提示，就能在短时间内重建所传递的信息。读者对读物的理

解需要重建意义，并不是说什么，读者就能百分百理解。重建

得好，可能和想要传递的意思一样，重建得不好，可能就和想

要表达的意义背道而驰。所以阅读理解的基础是交际双方的共

同知识所决定的。

2.阅读课和精读课的区别

#教学目的不同

精读课的教学任务是对学习者听说读写的综合训练，培养读者

的综合技能。故精读课对生词和课文的处理是很细致的，不仅

要反复朗读，细细讲解，课后还要求对课文进行复述。

阅读课的教学任务不是听、说、读、写的综合训练，而是单

一的技能训练。其具体任务如下:

1）通过阅读，提高阅读能力。

2)通过阅读积累相关知识。包括词汇知识、扩展词汇、句法

知识、中国文化相关知识

#课文材料不同

精读课的课文以短小精悍为主，课文的难度比阅读课更大。

阅读课课文多，课文难度相较于精读课难度较低。

#由于教学目的的不同，从而导致教学方法的不同。

精读课的课文处理的很仔细，单词和表达需要详细讲解。讲

解完成后，需要带领和引导学生做大量的练习，保证每一个知

识点都完全掌握。

阅读课的教学任务决定了课文和生词不能像精