人教版小学五年级上册小数除以整数说课稿.pdf

小数除以整数说课稿

尊敬的各位评委，你们好，我是。。。我说课的内容是小数除以整数，下面

我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学

过几方面对这堂课进行说课。

一、教材的地位和作用

本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册，第二单

元P16-17也例1、例2的内容，学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下

册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法。掌握了

整数除法的基本方法，这节课以整数除法为基础，为下面学习除到被除数的小数

末尾还有余数的小数除以除数是小数的除法打基础。

二、教学目标

结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用

利用已有生活经验和已有生活经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解

小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道

理，培养学生分析能力和类推能力。

体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，

从中获得价值体验。

培养学生的估算意识。

三、教学重难点

基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以

整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。

四、教学策略

采用独立思考，主动探索合作交流的教学方式使每个学生成为教学学习的主

人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理

解和掌握基本的数学活动经验，从而突出重点、突破难点。

五、学情分析

五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度的

发展，有一定的分析能力、有自己独特的见解。所以教学中抓住这些特点，创造

条件和机会，让学生发表简介，发挥学生学习的主动性。

六、教学过程

一）导入

这个环节我设计变了几道整数除法的计算题

268÷4224÷4345÷15

采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整

数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。

二）新知

1、教学例1

新的课程标准指出，教师不仅要做学生的促进者，也要做课程的开发者和研

究者，给予学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情景重新设置，教

材上创设了王鹏坚持晨练的情景，让学生解决平均每周应跑多少“千米？”的问

题。由4“周跑22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4，我把这个情景调整为：在超

市购物中，我去超市买了4盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？通过

解决每“盒奶多少元钱”列出算式22.4÷4。购物和计算单价更接近学生的学习实

际。在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米之间的进率是1000，计算

难度大，不易口算。而元角的进率是十，便于计算。

其次，估是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，

并说说估算方法，培养学生的估算意识，接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不

同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计

算，有困难就和同伴商量，并在小组嫩交流一下你的想法，为学生创造条件，引

导学生主动探索，发挥学生的主动性。

汇报时学生可能会产生这几种做法：

方法一：22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元

方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，

得出结果5.6

方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点）

新课程故里学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生用什么方法

都应给予坑定。

当学生介绍第三种方法是，教师可引导学生质疑，224或者22.4表示什么？

5的后面为什么要点上小数点。

帮助学生透彻理解计算法则，突破教学难点

在探索新知之前，已经复习了整数除法算理，孩子应嘎可以想到5表示5个

一，6表示6个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，5的后面要

点上小数点。而这里的224和22.4都表示224个十分之一，教师可以告诉孩子

既然都表示一样的意义，为了简