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万以内的加法和减法教学反思

万以内的加法和减法教学反思（精选14篇）

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写

教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编

帮大家整理的万以内的加法和减法教学反思，欢迎大家分享。

万以内的加法和减法教学反思篇1

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应

该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服

口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减

法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教

材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创

新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正

了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了

学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继

续去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展

示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几

种口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以

300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。

此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了

第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少

了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的方法，有

了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立

完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见

的同学说说他的理由。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让

给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究

的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的

“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，

共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收

获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多

种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被

肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战

意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样

化乃至教学改革的真谛。

万以内的加法和减法教学反思篇2

本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算能力和良好学习习惯

的培养。

通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生

探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题

和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学，引导

学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意

识和习惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态

度等方面得到和谐发展。

在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出

了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”

从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学习

的。

在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算

方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所

以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、

付的总钱数三者之间的关系，然后分小组讨论验算方法，并让学生尝

试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思考时间和空间，然后再

让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。

万以内的加法和减法教学反思篇3

必威体育精装版文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授

的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三

种计算方法的基础上进