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万以内的加法和减法教学反思

万以内的加法和减法教学反思(精选14篇)

作为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写

教学反思能总结我们的教学经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编

帮大家整理的万以内的加法和减法教学反思,欢迎大家分享。

万以内的加法和减法教学反思篇1

《数学课程标准》指出,数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生,让他们借助已有的知识经

验自己去探究,去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

“过渡题”“样板题”,这样容易把学生带入教师预设的方法中。应

该放手让学生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服

口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例3,被减数中间和末尾都有0的减

法。因为被减数只有三位数,所以笔算原理与例2相同。在这里,教

材安排了用多种方法计算,即竖式和口算,体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想,它是培养学生创

新意识的基础。就计算教学而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正

了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了

学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继

续去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时,我先让学生独立口算,并在小组内交流,充分展

示学生的学习的成果,体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几

种口算方法:

(1)把185看作200,500-200=300,因为多减了15,所以

300+15=315。

(2)把185分成100和85,500-100=400,400-85=315。

此外还有这样一种方法,虽然学生没有想到,我还是提示学生相处了

第(3)种方法:把500看作485,485-185=300,因为被减数少

了15,所以,300+15=315。当然,例3还可以用笔算的方法,有

了例2的基础,例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立

完成,并让学生自己上来把你的算法说说同学听听,再让有不同意见

的同学说说他的理由。

此节课,我也深深的感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让

给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究

的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的

“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中学生思维的发展,

共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展,都会有意想不到的收

获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“多

种选优,择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被

肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战

意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样

化乃至教学改革的真谛。

万以内的加法和减法教学反思篇2

本单元以学生的发展为主,着眼于学生计算能力和良好学习习惯

的培养。

通过创设现实情境,结合学生已有的知识和生活经验,激发学生

探求新知识的兴趣,培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题

和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学,引导

学生亲历探索方法的过程,体验算法多样化,培养学生自觉检验的意

识和习惯,促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态

度等方面得到和谐发展。

在学习验算之前,设置了一个买衣服和鞋子的情境,在学生列出

了算式并算出了得数后,很自然的有一个疑问:“算得对不对呢?”

从而产生了验算的要求,使加法的验算对于学生来说是很有必要学习

的。

在新授的教学中,因为验算是学生第一次碰到,学生在讨论验算

方法的时候还是出现了问题,学生感觉有点不知所措,无从下手。所

以我结合情境,让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、

付的总钱数三者之间的关系,然后分小组讨论验算方法,并让学生尝

试着去写验算的方法,给每个学生以充分的思考时间和空间,然后再

让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。

万以内的加法和减法教学反思篇3

必威体育精装版文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中,我讲授

的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容,是在学生学习过三

种计算方法的基础上进

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