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《长方形、正方形的周长》教学反思

第1篇：《长方形和正方形的周长》的教学反思

刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经研究过这节课，

于是我美美地拿出那年的教案，仔细看了起来，又认真进行了修改，

于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上认

识了周长，但是认识的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设

计也没有体现学生对周长的深层理解，与学生的知识生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应该在教案里体现

周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，居然没有想到这一点，光

顾着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的

是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！

我觉得本节课另外一个令我有感触的就是为了让学生体会到周长

是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想办法真正的动手去量一

量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，

说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三

角形，也让学生通过交流体会到了可以用不同的方法得到三角形的周

长，比如量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算

周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度

再乘以三，这样体现了算法的多样*，而用绳子量的方法让学生体会到

了化曲为直的思想。

最令我开阔思路的是本设计的最后一个环节，给学生一些不同长

度的小棒，让学

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第2篇：长方形和正方形的周长的教学反思

一、让学生通过猜想激发学习兴趣。

我首先出示两个长方形的图形，让学生们观察哪个周长短一些，

为了验*学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。

这样激发了学生学习的兴趣。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的达到激发兴

趣的效果。

二、为学生创设自主探索的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主

探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因

为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法

的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释

自己的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终

抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总

和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两

组长和宽的颜*来帮助学生理解。由长方形的长逐渐变短，变到正方形。

自然的引导学生们探索正方形的计算方法。

这个过程中，教师的组织*语言过多，总结*的语言不精准，知识*

的总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的回答，导致用时较长，

延误了后面的教学设计。学生们自主交流时间还不够充分，交流不彻

底。

三、练习的设计。

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间

关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控

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第3篇：《长方形、正方形的周长》教学反思

此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步

理解了周长的含义，目的是让学生们探索并掌握长方形和正方形周长

的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学：

一、让学生通过猜想激发学习兴趣。

我首先出示两个长方形的图形，让学生们观察哪个周长短一些，

为了验*学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。

这样激发了学生学习的兴趣。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的达到激发兴

趣的效果。

二、为学生创设自主探索的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主

探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因

为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法

的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释

自己的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终

抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度

的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区

分两组长和宽的颜*来帮助学生理解。由长方形的长逐渐变短，变到正

方形。自然的引导学生们探索正方形的计算方法。

这个过程中，教师的组织*语言过多，总结*的语言不精准，知识*

的总结没有做到