核心素养导向下的项目化学习.pdfVIP

核心素养导向下的项目化学习--第1页

核心素养导向下的项目化学习

课程目标从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，标志

着人们对教育的认识在不断深化。在“双基”目标体系下，逐渐形成

了“知识—传授”“能力—训练”式教学模式。从“三维目标”发展

到“核心素养”，学生在学科实践中实现了正确价值观、必备品格和

关键能力的发展，从而构建了“素养—养成”式教学模式。接下来，

本文将讨论如何通过项目化学习构建“素养—养成”式教学模式。

1．以核心素养为导向的课堂教学意蕴

1.由“知识教学”向“素养教学”转变

知识是教学的载体，所有教学都离不开知识，核心素养导向的教

学同样也需要知识。那么，“双基”教学与“核心素养”教学到底有

什么不同？“知识—传授”“能力—训练”式教学模式，是知识本位

的教学，以知识作为教学的起点，也作为教学的终点，“基于知识，

通过知识，为了知识”，知识在教学中只发生了“物理变化”。“素

养—养成”式教学模式，虽然也是从知识入手，通过知识进行，但却

不以知识为终点，而是以素养作为教学的目的和归宿。核心素养导向

的教学本质是把知识加工成素养的过程，就是把书本上的知识变成学

生身上“正确价值观”“必备品格”和“关键能力”的过程，这个过

程是“化学反应”，是“深加工”的过程，是“增值”的过程。正如

核心素养导向下的项目化学习--第1页

核心素养导向下的项目化学习--第2页

爱因斯坦所言：“教育无非是将一切已学过（教过）的东西都遗忘后

所剩下来的东西。”学过的东西就是知识，剩下来的东西就是素养。

前者被称为“为了知识的教育”，后者被称为“通过知识的教育”。

现代知识论告诉我们，所有知识都具有符号、逻辑和意义三重结

构和属性，学习知识不能仅仅理解和掌握其中的符号内容，还要挖掘

和领悟其内在的思维方式。“所有的知识，不管是自然科学的还是社

会科学的，都是包含有道德意义的知识，是人的世界观、人生观和价

值观的构成性因素。道德是蕴含在知识中的一种价值倾向，是与知识

相伴相随的内在特性。这是道德教育之所以存在的知识论的原

因。”“知识—传授”“能力—训练”式教学模式，最根本的问题是

没有挖掘、落实和实现知识的育人价值，而体现“素养—养成”式教

学模式的“项目化学习”，就是实现知识育人价值的教学，遵循了学

生身心发展规律和核心素养形成规律的内在逻辑，强调对学生体验、

经验、感悟的尊重——学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建

构知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加

工和处理，从而获得自己的意义。

2.由“教为中心”向“学为中心”转变

既然核心素养导向的教学要由“知识教学”向“素养教学”转

变，那么我们的课堂教学形态也必然要发生转变。“教”与“学”是

核心素养导向下的项目化学习--第2页

核心素养导向下的项目化学习--第3页

贯穿教学活动始终的一对主要关系，如何正确把握这对关系？1972

年，联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：“我们今天把重

点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的

教学原则上。”“教学过程的变化是学习过程现在正趋向于代替教学

过程。”2001年开始的第八次课程改革一直倡导学习方式的变革，

但“从总体上看，目前课堂教学还没有实现根本性的转变，我们所期

待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还

没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由教为主

向以学为主的转变”。

建立“学为中心”的课堂，是由教学本质决定的。教学的过程是

学生学习的过程，课改20年没有从根本上解决问题，不仅有