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《除数是整十数的笔算除法》教学反思

第一篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，

它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的

基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔

算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已

经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者

前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学

生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法

的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说

你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生

尝试探索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位

置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什

么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。

学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明

白错误的原因。

解决问题140÷30

让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被

除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知

识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试

商的环节。

第二篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

岭背二小刘雪珍

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是

在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因

为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是

它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我

利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一

个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。

从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比

较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算

除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除

以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算

方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在

那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独

立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算

式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式

探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共

同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、

笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习

的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以

儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋

1”最精彩的环节，砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知

识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学”的目的。通过

大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外一个金蛋只设

计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生

的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学

生参与学习的积极性比较高。

教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，

发现还存在不少问题。

1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被

除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十

数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商

是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算

方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样

会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于

时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识

掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

2010年5月19日

第三篇：《除数是整