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《两小儿辩日》说课稿

以辩促思智学文言

——部编版六年级上册《文言文两则》之《两小儿辩日》

第二课时说课

老师，同学们，大家好！今天我带来的说课内容是

《两小儿辩日》

下面我将从七个方面开始讲述，分别是说教材、说

学情、说教学目标、说教学重难点、教法和学法、教

学过程、板书设计

一、说教材

（一）纵向对比

《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一组的第

一篇精读课文，同时也是一篇文言故事。文章选自《列子》它

叙述了古时候，两小儿凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离

人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一端，争执不下，

就连XXX这样博学的人也没有做出判断，说明了认识自然，

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探索真理，要敢于独立思考，大胆质疑；也说明了宇宙无限，

知识无穷，学无止境。

同时也是部编版小学语文六年级下册第五单元中第十四课

《文言文两则》其中的一篇

人教版六年级下册课文中一共有三篇文言文

而部编版增至十六篇

部编版小学语文1-6年级文言文数量。根据不同年岁的学

生思维能力的差异，部编教材在低年级编排蒙学读物和古代的

名人名言；在中年级编排寓言、神话等故事，在高年级编排编

排有教育意义的历史名人故事和辩论故事，这些选文多数与学

生的生活息息相关，有鲜活的人物形象、曲折的故事情节、浅

懂的道理，既提高了学生研究文言文的乐趣，降低了研究

难度，还遵循了儿童思维能力的发展。

文言文从三篇增至十六篇，一方面可以看出教材为文化奠

基的指向性，文言文教学在基础教育阶段越来越重要；另一方

面也让我们思考这16篇文言文到底要求教师怎样去教，每一

篇应该教到什么程度才能为下一次的古文研究奠基，才能更好

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地符合学生思维发展和学段目标提出的要求，这十六篇中的每

一篇都应该有自己独特的任务，除了根据题材确定人文性的要

求，工具性的要求也应该是循序渐进的。

首先来看一下对于朗读的要求。在刚开始学文言文的时候

也就是三年级时期，更强调的是老师的示范作用，四年级提出

了读通顺的要求，五年级增加了“正确、流利的要求。可以看

出朗读的要求是循序渐进的。而在六年级的《两小儿辩日》也

需要具备1—5年级所有的朗读要求。

对中学段的教学来讲，基本目标是引导学生初步接触、了

解文言文，借助注释粗知文章粗心。进入高年段，教材要求学

生借助注释和相关资料，把握文章的内容，这是建立在中年段

的研究基础上的。高年段也体现了进阶性的要求，教学中可以

根据学情，节后课后题的相应内容，尝试激发学生的思维能力

我们可以看到这些要求中几乎每篇都有要求“用自己的话

讲讲”，即能用自己的话把文章大意说清楚，也就是告诉教师，

文言文在小学阶段不是让学生把每句话像翻译一样一个字都不

能错的翻译出来，而是让学生自己能讲故事，也就是对文章有

整体感知，这就是老师要教到什么程度的参照。

宏观来看每篇文言文都在相应的单元中，而每个文言文都

在一个主题或要求中，这体现了语文工具性和人文性的统一。

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我们看《两小儿辩日》这篇文言文具体的单元目标是：体会用

具体事例申明观点的方法。《两小儿辩日》蕴含着科学探究的

光芒、思辨的色彩和量力而行的精神，旨在让学生深切地感受

要