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OBE教育理念环境工程与课程改革探讨

摘要：基于OBE教育理念的学习，以环境工程设备与应用课程

为例，针对课程教学中存在的问题进行思考，在OBE教育理念的引

领下，以学生为中心和主体，从教学目标、教学内容、教学方法和

考核评价体系等方面进行了教学探究和变更实践，旨在提高学生的

学习效果和创新能力，满足新工科背景下对创新型、应用型人才的

要求。

关键词：OBE；环境工程设备与应用；教学实践；多元化考核

OBE(Outcome-basedEducation)模式是一种基于成果或产出为导

向的教育模式，该理念注重以成果为根底，来组织、实施和评价教

育的结构模式。最早出现于美国的根底教育变更，该理念注重以学

生为本，以学生需求为导向，注重教学效果及课程学习与目标的契

合度，使教学目标更明确，教学内容更现实，教学方法更系统，考

核方式更灵活[1]。OBE模式的理念与工程应用型人才培养的要求相

一致，在当前工程教育领域越来越受到关注。现阶段高等院校的教

学变更和人才培养面临着新目标、新挑战，需要顺应国家教育大环

境，符合国家教育战略需求，同时要抓住开展机遇，加强培养创新

型、应用型人才。因此，以OBE理念推开工程教育变更，提高工程

人才培养质量成为国内地方工科院校广泛关注的焦点[2，3]。环境

工程设备与应用是高等学校环境工程专业本科生必修的一门专业根

底课，该课程根本概念多、应用环节多、实践性强，对环境工程设

备的研发、工艺设计和运营管理具有十分重要的意义。但是学生存

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在对学习内容不能有效把控，对相关水、气、固等知识点掌握差等

现象。在教学过程中存在以下问题。

一、课程教学现状分析

(一)内容多学时少。课程内容涵盖了环境工程设备材料、污水

处理(通用设备、物理法污水处理设备、化学法污水处理设备、生物

法污水处理设备、污泥处理设备)、大气污染操纵(除尘设备、气态

污染物操纵设备)和固体废物污染操纵(预处理设备、燃烧处理设

备、卫生填埋设备)方面的设备原理、设计、选型和应用，学科范围

广、涉及内容多，然而仅有40教学学时。在有限的学时条件下，很

难全面讲解课程涉及的所有内容，容易导致学生对知识点掌握不牢

固、对课程逻辑体系认识不清楚，最终导致学生难以利用所学知识

解决理论和实际问题等后果，教学效果不理想。(二)教学目标空

泛，内容与先进技术脱节。虽然课程章节的安排条理清楚，知识结

构强调系统性和完备性。但是依据授课经验，经常会遇到这样的问

题，老师介绍了许多知识，学生却听得很迷茫，不知道学习这些知

识能够作用于环境污染治理哪个方面，可以解决怎样的问题。因

此，需要对教学目标和课程内容进行变更，在课堂中明确学习目

的，重视教学内容与生产实际的联系，保证学生能够将所学知识和

现场的实际应用结合起来，做到理论联系实际，到达学以致用的目

的，而不是盲目学习。(三)以教为主，“填鸭式”教学。本门课程

理论课的教学中，主要使用的是以教师为中心，以讲授法为主的灌

输型教学模式，虽然以教为主的教学模式可以强调知识学习，有利

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于发挥教师的主导地位，可控性强；便于传授知识。但是也存在着

轻视学生在教学过程中的主体地位，学生学习积极性差，自主学习

能力和创新精神的开展受到制约等问题。课堂上仅仅依靠提问的方

式与学生互动，学生参与时间和参与人数有限，并且效果不好，积

极性不高。(四)考核评价方式过于单一。目前，课程总成绩由卷面

成绩的70%和平常成绩的30%组成，平常成绩以考勤和作业成绩为主

(各占50%)，以上的成绩评定系统中，老师对于学生总成绩的评定

主要依据教学记载簿、作业和试卷的卷面成绩，学生也只是靠死记

硬背答卷，成绩并不能有效全面呈现学生的平常表现，成绩评定机

制具有一定的局限性，不能发挥每个学生的创造力，对于知识的实

际掌握和运用情况，存在一定的片面性和局