2024届高考增补篇目：《报任安书》教学设计.docxVIP

2024届高考增补篇目：《报任安书》教学设计

授课内容

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授课时间

教材分析

《报任安书》是2024届高考增补篇目，出自《史记·太史公自序》，是司马迁在受到宫刑后写给好友任安的一封信。本文通过自述身世、遭遇和心路历程，展现了作者坚定的学术信仰和崇高的人格品质。本节课旨在让学生深入理解文本内容，掌握古代散文的阅读方法，提高文言文的阅读能力，同时培养学生的审美情趣和道德情操。教学内容与高中语文课程紧密相连，符合教学实际需求。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《报任安书》，使学生深入体会中华优秀传统文化的精神内涵，提升文化自信；培养批判性思维，学会从多元角度分析问题，提高逻辑思维和辩证思维能力；增强审美意识，领略古代散文的艺术魅力，激发创造力和想象力。同时，通过文本的学习，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操。

重点难点及解决办法

重点：理解《报任安书》中的文言文表达、把握文章主旨和作者情感。

难点：文言文的阅读障碍、对文本深层含义的解读。

解决办法：

1.针对文言文阅读障碍，课前提供《报任安书》的注解和生僻字词表，让学生预习并标记不理解的部分。

2.课堂上采用逐句解读的方式，引导学生理解文言文的语法结构和词义。

3.通过对比分析，让学生把握文章的逻辑框架和论证方法。

4.对于文章深层含义的解读，组织小组讨论，鼓励学生分享个人理解，教师适时引导和补充，帮助学生深入挖掘文本背后的情感和哲理。

5.设计课后练习题，巩固学生对文本的理解，并提供拓展阅读材料，增强学生的文化素养和审美能力。

教学资源准备

1.教材：提前发放《史记·太史公自序》相关章节，确保每位学生都有学习资料。

2.辅助材料：准备《报任安书》的电子文本、作者司马迁的简介资料、相关历史背景资料。

3.多媒体资源：搜集与《报任安书》相关的视频讲座、纪录片片段，以及古文阅读软件或APP。

4.教室布置：根据教学需要，安排座位以便小组讨论，准备白板和马克笔用于板书和讨论记录。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以司马迁的故事为导入，提出问题“司马迁是如何在困境中坚持完成《史记》的？”引发学生对本节课内容的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的《史记》相关内容，如《史记》的体例、司马迁的生平及其它著名篇章。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解《报任安书》的背景、内容结构、语言特色等，重点解释信中的难点词句。

-举例说明：通过分析信中的具体语句，如“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》”，说明司马迁在逆境中的坚持与成就。

-互动探究：分组讨论《报任安书》中的某一段落，让学生分享对文本的理解，教师引导讨论并总结。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选取文本中的某一句或一段进行翻译，并解释其含义。

-教师指导：在学生翻译和解释过程中，教师提供必要的指导和帮助，确保学生理解正确。

4.拓展延伸（约10分钟）

-比较阅读：将《报任安书》与其他古代书信进行比较，探讨其独特的文学价值和历史意义。

-总结反思：教师引导学生总结本节课的学习收获，并反思司马迁的精神对自身的启示。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《报任安书》的读后感，或者选择信中的某一段落进行深入分析。

-鼓励阅读：推荐学生阅读《史记》中的其他篇章，以增强对古代文学和历史文化的理解。

学生学习效果

1.知识掌握方面：学生能够熟练地朗读并背诵《报任安书》的选段，理解并解释文中的关键词语和句式，如“盖”“夫”“所以”等，掌握了文言文的基本阅读技巧。

2.文本理解方面：学生能够概述《报任安书》的主旨，理解司马迁在信中表达的情感和思想，如他对于个人遭遇的无奈、对学术理想的执着追求等。

3.分析能力方面：学生能够分析《报任安书》的篇章结构，识别并解释文中的修辞手法，如对比、排比等，提高了文学鉴赏能力。

4.逻辑思维方面：学生能够通过文本中的论据和论点，理解司马迁的论证方式，学会如何运用逻辑推理来分析问题。

5.文化意识方面：学生通过学习《报任安书》，加深了对中华传统文化的认识，增强了文化自信，对古代文人的价值观和人生观有了更深的理解。

6.语言运用方面：学生在课堂讨论和课后作业中，能够运用所学知识，用自己的语言阐述对文本的理解，提高了书面表达和口头表达能力。

7.思想启示方面：学生通过司马迁的经历和思想，得到了人生的启示，学会了在困境中坚持自己的信念，培养了坚韧不拔的精神。

8.拓展学习方面：学生在教师的引导下，能够主动查找和阅读与《史记》相关的资料，拓展了知识面，提高了自主学习能力。

课