2025届高考补充篇目：《报任安书》教学设计.docxVIP

2025届高考补充篇目：《报任安书》教学设计

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《报任安书》的阅读与赏析，重点分析文章的结构、语言特色、修辞手法以及作者司马迁的情感表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：教材高中语文选修（人教版）第五册第二单元已学习了《史记》选篇，《报任安书》作为司马迁的代表作品之一，与已学内容在题材、风格上有一定的关联性。学生通过对《报任安书》的学习，可以进一步了解《史记》的文学价值和司马迁的史学成就，提高对古代散文的鉴赏能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的文学鉴赏能力，通过深入阅读《报任安书》，使学生能够理解并分析古代散文的语言特色和修辞手法，增强对文本的感知力和审美力；培养学生的批判性思维，鼓励学生从不同角度对文本进行解读，形成自己的见解；以及锻炼学生的文化传承与理解能力，通过对司马迁生平及《史记》的背景了解，增进学生对中华民族优秀传统文化的认识和尊重。

学情分析

本节课面对的学生为高三学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础和文学鉴赏能力。在知识方面，学生已经学习了《史记》的部分篇章，对古代散文有一定的了解，但可能对《报任安书》的深度解读和情感把握还不够熟练。在能力方面，学生能够进行基本的文本分析，但批判性思维和创造性思维尚待提高。在素质方面，学生对文化传承有初步的认识，但可能缺乏深入探索的兴趣和动力。

行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的习惯。此外，由于面临高考压力，学生可能对额外的阅读材料持有一定的排斥心理，这可能会影响他们对《报任安书》的学习兴趣和积极性。因此，在教学过程中，需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到文本的解读和讨论中，以提高他们对古代散文的鉴赏能力和文化理解力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：采用讲授法，系统地介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的生平，帮助学生建立文本的历史文化背景知识；运用讨论法，引导学生对文本中的关键语句和情感表达进行深入探讨，激发学生的思维活力；实施案例分析法，通过分析文本中的具体案例，帮助学生理解司马迁的史学观点和文学成就。

2.教学手段：利用多媒体设备展示《史记》相关图片和视频资料，增强学生对文本的直观感受；使用教学软件进行文本分段和标注，帮助学生更好地理解文章结构和语言特点；通过在线资源链接，提供相关的学术资料，拓展学生的学习视野。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放一段关于司马迁的纪录片片段，让学生初步了解司马迁的生平和《史记》的价值。

-提出问题：请学生根据观看的纪录片，谈谈对司马迁及其作品的初步认识。

-目的：激发学生对《报任安书》的兴趣，引出本节课的教学内容。

2.讲授新课（用时25分钟）

-讲解背景：介绍《报任安书》的成书背景，司马迁的遭遇及其对《史记》的影响。

-用时5分钟

-分析文本：逐段分析《报任安书》的文本，重点讲解语言特色、修辞手法和情感表达。

-用时10分钟

-情境模拟：模拟司马迁与任安的对话，让学生体会作者的情感和写作意图。

-用时5分钟

-拓展延伸：简要介绍《史记》的其他重要篇章，拓展学生对司马迁及其作品的认识。

-用时5分钟

3.巩固练习（用时5分钟）

-练习1：学生根据所学内容，选择一段《报任安书》的文本，进行语言特色和修辞手法的分析。

-用时2分钟

-练习2：小组讨论，分享对司马迁情感表达的理解，讨论其对现代人的启示。

-用时3分钟

4.师生互动环节（用时5分钟）

-提问互动：教师提问，学生回答，检查学生对文本的理解程度。

-用时2分钟

-思想碰撞：学生提出自己的疑问或见解，教师引导其他学生共同探讨。

-用时3分钟

5.总结反馈（用时5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《报任安书》的文学价值和历史意义。

-学生反馈本节课的学习收获，教师给予评价和指导。

整个教学过程注重师生互动，通过情境模拟、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，通过练习和讨论巩固学生对新知识的理解和掌握，促进核心素养能力的发展。

学生学习效果

学生学习后取得以下效果：

1.知识掌握方面：学生能够准确理解《报任安书》的背景、作者司马迁的生平及其在《史记》中的地位。他们能够分析文本的语言特色、修辞手法，并把握文章的情感表达，对文本有了深入的理解。

2.能力提升方面：学生通过课堂讨论和练习，提高了文言文阅读能力和文学鉴赏能力。他们能够独立分析古代散文，识别文本中的关键信息和深层含义，形成了批判性思维和创造性思维。

3.素质培养