高中教科研课题：《“手持技术”与高中化学教学的整合与应用研究》开题报告.pdfVIP

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《“手持技术”与高中化学教学的整合与应用

研究》开题报告

《“手持技术”与高中化学教学的整合与应用研究》开

题报告

一、问题的提出

教育信息化是新课程改革的目标与要求，教育信息化从本

质上讲是将使学生的学习方式、信息的获取方式、教学方式、

教学内容体系、教学模式、学校管理模式等发生根本的变化，

以达到在信息化环境中的新平衡。而“手持技术”在教学内

容体系、教师的教学方式、教学模式与及学生的学习方式等

方面的变化发挥了支撑与保障的作用。

1．“手持技术”为拓宽教学内容体系提供支撑

新课程改革对课程结构进行了重大调整，在保留传统学科

课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面

的课程，使科学、综合实践等课程比重呈上升趋势。课程内

容切实反映学生生活经验，旨在改变学生学习生活和现实世

界相脱节的状况。在科学学科的教学上，手持技术可以定量

地进行化学学科实验。

2．手持技术为教师教学方式的改变提供支撑

新课程改革强调课堂教学的师生互动、教学方式的灵活

多变以及注重过程的教学理念。手持技术在这些方面发挥了

其独特的优势。首先，手持技术的数据采集器和传感器都小，

在手掌上就可以操作，教师的教学不再局限与教室里或实验

中，师生的教与学活动可以在扩展到室外进行，加强了师生

的交流与教学方法的灵活性。第二，手持技术支持科学实验

的动态性，例如探究CO不断溶于水的过程中水溶液的pH变

2

化过程，利用手持技术可以轻易完成，手持技术的数据的测

量是一个动态的过程，学生可以看到pH在不断的变化，而在

传统实验条件下则很难完成，只能得到静态的数据，这体现

了实验教学的过程性，让学生更好地理解变化过程。第三，

手持技术的支持摄像头的使用，当教师在讲台上做示范实验

室，学生往往不能清楚看到教师的操作以及实验现象，如果

配合摄像头的使用，将教师的操作投影到屏幕上，则可以更

清晰地展示操作过程和实验现象，教学效果将有所提高。

3．手持技术为开发新的教学模式提供支撑

从传统的讲授式教学向多元化教学方式的转变，是实现

新课程改革的关键，“手持技术”带来了一些能够更好地发

挥学生学习特点、培养学生学习行为的新型教学模式。例如

手持技术可以使实验随时随地地进行，实验教学不再是模仿，

实现了实践性教学模式的开展；手持技术可以多传感器同时

使用，可以从单学科的不同方面来研究问题；手持技术与计

算机联用，结合网络技术，将实验过程的录像与数据、结果

等发布在网上，实现在网上交流的教学模式的实现等。这些

教学模式使教学活动更加多样化，教师能够根据教学内容和

学生学习的特点，选择最佳的教学模式与方法开展教学活动。

4．手持技术为学生学习方式的转变提供支撑

（1）研究性学习的实现

在新课程改革中，“研究性学习”的重要性受到强调，找

回了其应有的位置。手持技术作为一种学习工具为研究性学

习提供支持。例如中学利用“手持技术”进行了一系列的研

究性学习活动：《影响水中溶解氧（DO）因素的初步研究》、

《不同水体溶解氧的测定》、《金鱼存活要条件的探究》、《蜡

烛火焰温度的测定》、《醋酸稀释的探究》、《手持技术在酸碱

滴定的研究》和《学校一周内水质的测定》。

（2）探究式学习的实现

新的高中课程标准明确要求“提高学生的科学探究能

力”。如果是传统实验条件有些实验方案很难实行，这难免

扼杀了学生探究热情。而手持技术的往往能解决这个问题，

较多的实验能通过手持技术完成，实验操作也方便简单，增

强了学生的探究热情，活跃了他们的思维，使探究得以顺利

进行。通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方

法，情感态度与价值观三个方面都得到发展。

（3）合作式学习的实现

手持技术支持研究性学习与科学探究的顺利进行，并且

探究活动可以随时随地进行，可以采取任务驱动式教学，将

学生分组进行，在这过程中不仅提供给学生与学生之间的合

作、交流的机会，也提供给教师与学生的合作、交流机会，

学生与教师之间建立平等的关系，讨论、交流、合作的学习

方式更加活泼，受到学生的热爱。而且手持技术可以跟网络

技术相结合，实现资源的共享。可以建立一个手持技术学习

网站，提供一个共同学习的平台，更能使不同学校或者不同

社区的学生与教师之