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基于布鲁姆教育目标分类的初中物理教学策略

摘要：国家教育部制定了科学、严谨的初中物理课程标准，然而落实到

课堂上的学习目标却产生了落差“”。由于教师对课程标准的基本理念重视不

够，只关注课程内容“”部分，叙写目标时仅是描述内容目标，目标的完整性、

可操作性以及表现性不够，缺乏专业理论指导。基于布卢姆分类学解读课程标

准，设计初中物理教学目标，正是契合了解决落差“”问题的现实需要。

关键词：分类学表;物理课程标准;细化

引言

制定合理、科学的学习目标，需要依托并研究相关教育理论，结合学生的

学情，解读物理课程标准，将教育专家精心设计的纲领性教育目标全面细化并

落实到课堂教学实践中，真正实现发展学生核心素养的教育目的。

1认识各级各类目标及其重要性

1.1目标的分类

克拉斯沃尔和佩尼（D.R.KrathwohlD.A.Payne）鉴别了三种具体的目

标水平：总体目标、教育目标、教学指导目标。总体目标是：“当前达不到的某

种东西;是为之而努力的某种东西，或要成为的某种东西。它是一种宗旨或意

图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西”

（Kappel，1960，p.38）。总体目标只能为课程学习提供参考方向，不能直接

用于课堂教学。跟总体目标相比，教育目标相对具体一些，但其操作性及表现

性依然不够。教学指导目标是依据教育目标制定的更具体目标，是普通教师经

常使用的一种，它可以使教学和评价集中在相当具体的范围内，仅限于对教学

的指导性功能，不能照搬于课堂。

1.2目标的重要性及思考

教学目标的制定具有指导评价、指导教学策略选择、指导学习等功能，并

具有一定激励性。总体目标、教育目标及教学指导目标的制定是科学、严谨

的，然而这些目标对课堂教学而言，仅是停留在指导性、纲领性层面上，不能

直接用于课堂教学，需要结合相关教育教理论对这些课程标准中的要求进行细

化，增强其实用性和可操作性，制定出能直接用于教学的学习目标。

2物理课程标准的解读与细化

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2.1解读课程标准的理论依据

由L·W·安德森等编著的《学习、教学和评估的分类学》，将原来的单一维

度分类框架修订为两个维度分类，即知识和认知过程两个维度。认知过程维度

按照认知过程的自然规律划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个主

要类目。每种类目又细分为几种亚类，并对每一类目的认知过程作了解释和举

例说明。知识维度根据学习内容分成了四种类型：事实性知识、概念性知识、

程序性知识和反省认知知识。根据这分类照标准可以将教学目标进行详细的划

分，从而精准选择教学方法与策略，提高教学的针对性和效率。

将知识维度和认知过程维度结合起来就构成了二维分类框架表。此框架表

对教学目标按24个目标单元进行分类，教学过程和教学评价的设计都可借助

这个分类表来实现。

2.2课程标准的解读与细化

解读课程标准就是在一定程度上的解压并细化，不能是简单阅读，要进行

整体思考和理解，围绕去哪里“”、怎么去“”、到“了吗”展开教学设计。

2.2.1选择并分析课标内容

研究物理课程标准中的各级主题，选出与课堂教学相关联的课标内容，根

据陈述内容确定是否需要细化及拓展的深度与广度。