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教学评一体化心得体会

教学评一体化心得体会1

最近看了《教了不等于学会了》,感悟到“教学评一致性”基本

原理,就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的,而不是

各自为阵、四分五裂,教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是

为学习目标的学;课堂的评价,是对学习目标的评价,教学评在目标

的统帅下实现一致性。教学时必须面对的主体是学生,教学方法、教

学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力,这一活力也必

定让学生的学习焕然一新,让课堂变得生动、有趣且人性化。这要求

教师做一位“专业型教师”。

首先,确立清晰的目标体系。小学语文学习评价的目标体系,既

应包含每一课、每一单元的目标,更应着力构建好每一个学期、每一

学年和整个小学阶段的目标,实质包含小学阶段各学期、各学年直至

整个阶段的学习要求,全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文

素养要求,成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体

系统。在日常教学中,学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备

课本上似有若无:你说它无,老师说已经写好了;你说它有,我们在课

堂上又观察不到它,你课后去访谈老师,老师们通常也支支吾吾讲不

清楚,就是说了,也讲不出来目标的确定依据与过程。我们在探素“教

一学一评性”课堂时,做的第一件事是研制学习目标,正确的学习目

标是“教一学一评一致性”的前提,是课堂教学的核心。学习目标是

教师对学生预期学习结果的表述,为了保“教一学一评一致性,做到

“该学”,要明白究竟什么学生在本课中该学的,二要做到“能学”,

知道孩子的起点在哪?学习目标上有什么困难?

其次,设计基于目标的评价任务。小学语文评价是对学生语文学

习情况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学

习历程,激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据,

又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说,没有评价的目标也

就无法进行评价。所以当明确了目标之后,教师就应该设想“我用什

么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,例如可以通过观察、

提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么,

离预设的目标还有多远,以便于自己做出基于证据的教学决策。

第三,规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述

的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学

生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目

标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价

不是先教后评,而是一个过程两个方面,即一体两面。归纳起来,基

于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标

准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的

质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性。

任何一堂课都不是孤立的知识传授,它需要考虑和顾及的东西很

多,每上一节课都值得我们借鉴,但一切改变都离不开一个灵魂,那

就是教学目标,教无定法,围绕着教学目标,设计合理的教学方案和

评价机制,让孩子们在探索中学有所得,同时感受到学习的快乐将是

我们一直所追求的目标。

教学评一体化心得体会2

为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究,探索关于教学评

一体化设计的实施策略,不断提升课堂教学质量,2月14日,兴隆

街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的

教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林老师参加学校活

动。

崔成林教授,全国著名特级教师,正高级教师。山东省十大创新

人物,泰安市功勋教师,泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研

究,在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经

验,已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年,崔教授带领

团队着力深度学习理论转化,推进深度教学改革,取得了丰硕的成果,

获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖,崔教授本人也

荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。

崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部分

展开。他指出,有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、体现学科核

心素养的课堂,要打造有效课堂,需教学评一体化的`研究,推动深

度学习。而加强深度学习,应重视迁移、大单元教学、逆向设计及结

构化思维的应用,从而更加适应“双减”要求下的教学需要,提升教

学效益和质量。

崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强,为老

师们详细解读了何谓“深度学习”及教学评一体化的设

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