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《铸剑》教学设计
1教学目标
1.知识和技能:增强学生梳理情节的能力,把握人物在故事情节发展中展示出的性格特征,学习作者描写人物的多种方法。
2.过程和方法:通过合作、交流,锻炼学生质疑思维,激活思维状态,培养自主探究的学习能力。
3.情感、态度和价值观:理解作品所表达的强烈的“复仇”精神,感受鲁迅对中国当时社会状况的深入思考与分析,引导学生对作家作品的个性评价。
2学情分析
可以说,高一学生已具备了一定的小说阅读的能力,对其中的人物、情节等有个性的认识和理解。但是,他们的鉴赏水平有待提高。所以,有必要充分开启他们的想象空间,让他们学会勤读精思。
本单元的主题词是“成长如蜕”,选的四篇小说虽风格各异,但也有相通的地方,就是对少年“成长”主题的关注。《铸剑》这篇小说虽然篇幅较长,但主要情节容易掌握。因此,更重要的是把握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化,这是教学重点。此外,还要理解作品的主题,感受鲁迅对中国当时社会状况的深入思考,引导学生对作家作品进行客观评价。
教学安排两课时。
3重点难点
1.把握眉间尺的性格变化和黑色人的性格特征。
2.分析黑色人帮助眉间尺复仇的动机,理解其“复仇”精神。
3.通过比较阅读,以及围绕“古歌”和“看客”等内容的分析,逐步加深对小说主题的理解。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
1.通过比较阅读,分析小说与原故事在情节上的差异,初步了解主题。
2.把握眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化,以及黑色人的性格特征。
3.分析黑色人帮助眉间尺复仇的动机,理解其身上的“复仇”精神。
4.1.2学时重点
1.通过比较阅读,分析小说与原故事在情节上的差异,初步了解主题。
2.分析眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化,以及黑色人的性格特征。
4.1.3学时难点
分析黑色人帮助眉间尺复仇的动机,理解其身上的“复仇”精神。
4.1.4教学活动
活动1【活动】课前准备
1.阅读课文,熟悉小说的情节和人物。
2.印发《列异传》《搜神记》所载的有关“三王冢”的故事材料,比较《铸剑》与其在情节上的差异。
活动2【导入】导入新课
在每年的高考作文中,总有一些同学凭借扎实的文学功底,丰富大胆的想象,对经典的历史传说重新加工,采用编述故事的写法,对话题进行诠释,写出了不少的好文章。人们称这种创新模式为“故事新编”。
要说这最早尝试故事新编的人,大概是鲁迅先生,晚年的他有本短篇小说集就叫《故事新编》。
【投影】《故事新编》1936年出版,共8篇:《补天》(《不周山》)《奔月》《铸剑》《出关》《理水》《采薇》《非攻》《起死》。这部关于“神话,传说及史实的演义”,开创了我国现代历史小说的先河。
本书收鲁迅1922年至1935年间创作的短篇小说8篇及序言1篇。鲁迅把千年的历史陈迹和当时的人情世态联系起来,在错杂的对比中抒发着自己的真知灼见,让我们在会心的微笑中感受着生活。
不过,鲁迅对这8篇小说的态度,是不尽相同的。他尤为重视和偏爱的便是《铸剑》。
【投影】1936年2月,鲁迅在给黎烈文的信中说:“《故事新编》真是‘塞责’的东西,除《铸剑》外,都不免油滑。”同年4月,在给日本友人增田涉的信中,又说:“……《铸剑》,确是写得较为认真。”
今天,我们一同走进这篇小说,看看眉间尺和黑色人的复仇行动吧!
活动3【活动】梳理情节
鲁迅创作《故事新编》有个原则:“只取一点因由,随意点染,铺成一篇”,但《铸剑》有些不同。
【投影】鲁迅说写《故事新编》是“只取一点因由,随意点染,铺成一篇”,“叙事有时也有一点旧书上的根据,有时却不免信口开河”。但提到《铸剑》却说自有出典,而且是“只给铺排,没有改动的”。
所谓“自有出典”,指的是小说的取材。《铸剑》来源于魏时曹丕所著的《列异传》有关“三王冢”的故事;晋代干宝的《搜神记》中也有记载,就是我们初中时候学过的《干将莫邪》一文。
1.至于“我是只给铺排,没有改动的”,大家如何理解呢?
对照改写,故事主要情节大体上没有出入,但很多地方还是体现了鲁迅还是有自己的理解与创造。
2.对照古代文献中的记载,鲁迅在《铸剑》中都作了哪些铺排,增加了哪些情节呢?
学生可能提及的情况:
⑴小说开头加入了“眉间尺杀老鼠”的情节,正是这个情节引出了母亲追述“父亲铸剑被害”的内容。
⑵有关“狼”的情节,笔墨不多,场面却很震撼。狼的本性是凶残、贪婪,“王”与之有相似之处。
⑶丰富了“王”的性格:猜疑残忍、荒淫暴虐。
⑷“三头相搏”的惊心动魄的场面,描写得很精彩。鲁迅的想象是细致的。
⑸“赤鼻”成了“眉间尺”;“客”成了“黑色人宴之敖者”;“楚王”成了“王”,有暴君的普遍特点。
⑹增添了“干瘪脸少年”、后妃、太监、老臣、武士、侏儒等次要人物。
⑺《铸剑》不但写了这次惊心动魄
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