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PISA科学素养测评在湖北的应用研究
学科分类:基础教育
课题类别:重点课题
关键词:PISA测评;科学素养;应用研究
预期研究成果:研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(一)问题的提出“国际学生评价项目”(简称PISA),与以往选拔优
秀人才、升学考试为目的的测试不同,它既不以义务教育阶段的课程标准
为基础,也不以学科知识为中心,其研究的是义务教育末期的学生(15岁
学生),即未来公民能否在个人工作和社会生活中,运用已学知识与技能去
解决真实生活的挑战。我国自2009年以上海地区为代表首次参加PISA测
评以来,曾连续两次蝉联榜首,引起巨大的国际反响。PISA测评结果为各
参与国提供了教育改革的参考依据,促进了地区之间的相互学习与借鉴,
对教育发展起着积极的促进作用。结合我国的教育现状来看,我国北、上、
广、苏等沿海教育相对发达地区对PISA项目的体验与研究相对丰富,对于
这些地区的教育发展与改革都有着积极的促进作用。而湖北省作为中部的
教育大省,对于PISA项目的体验与借鉴相对较少,因此本课题希望能够将
PISA项目在湖北地区进行推广,从测试、评价、课程与教学等方面提取出
PISA项目值得学习与借鉴的地方,为促进湖北地区的教育发展提供帮助。
相对于数学素养和阅读素养而言,我国中小学生的科学素养稍显薄弱,故
本课题将着重对PISA科学素养在湖北地区的推广与应用进行研究。
(二)课题界定1.PISA项目PISA项目,是一项由经济合作与发展组
织统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生
进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA通过
对阅读素养、数学素养和科学素养三个主要领域的测试,使各国(地区)
了解本国(地区)教育发展状况以及在国际教育比较中的位置,然后利用
大规模数据进行分析影响学生素养的因素,为各成员国政府研究制定或调
整教育政策提供参照。自2000年首次举办以来,PISA测评每三年举行一
次。虽然测评的内容都集中在阅读、数学和科学三个领域,但是每一次的
侧重点都有所不同。2.科学素养PISA2015将“科学素养”定义为处理与
科学相关的事物的能力,成为具有科学思想的反思性公民并愿意对科学和
技术做出合理的解释。这需要以下三种能力:
(1)科学地解释现象:能识别、提供、评价对一系列自然及技术现象
所做的解释;(2)评价并设计科学探究:能科学地描述并评价科学调查,
提出解决问题的科学方法;(3)科学地解释数据和证据:分析并评价以多
种形式出现的数据、标准及参数,并得出合理的科学结论。
(三)国内外研究现状述评1.国内研究现状(1)对PISA项目的介
绍、解读,研究其测试工具的设计与开发及结果分析黄慧娟,王晞(2003)
从PISA对数学素养的界定、数学素养测验的内容以及数学素养评估结构
三个方面,对PISA测验中的数学素养进行了全面的论述。夏雪梅(2009)
基于对公开的PISA阅读开放题样题的分析,指出PISA的评分指导尽可能
降低了最影响开放题品质的评分者的主观因素。张民选(2011)解读了PISA
测试独创的“素养”及其内涵结构,探究了PISA研究试图解释的学生素
养形成与学生个人参与及学习策略间的关系。李伟涛(2012)通过分析各
国教育政策调整的内容,基于PISA测试结果,将教育政策调整分为四种类
型。亓永平(2002)对PISA的概念、背景、特点、评价内容、实施方法和
评价结果进行较为细致的介绍。
(2)PISA与其他国际评价项目的比较研究高继伟(2015)对历届
TIMSS(第三届国际数学与科学研究)和PISA进行分析和整理。通过对
TIMSS和PISA测评的评价目的、对象、周期和理论模型进行比较,最后
提出TIMSS和PISA给我国教育评价带来的的启示。蒋盛楠(2005)对当前
影响范围较广的基础教育阶段国际性学生评价项目:PISA、TIMSS和PIRLS
进行了考察和比较,并对其评价结果及影响做了分析。梁润婵(2009)对
国际上现行的三大教育评价项目TIMSS2007、PISA2006和NAE
的八年级科学的测试框架和测试题目进行了分析和比较,旨在发现它们在
进行科
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