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小学数学教学中微项目式学习的探索与研究

摘要：微项目式学习是项目式学习模式的延伸和发展，注重的是“微”，将一

个或多个学习内容项目化，通过情境化的微型主题任务，让学生能在有限的时间完

成任务，获得较为完整和具体的知识和技能，使教学高效开展。本文将以微项目

《绘制校园平面图》为例，尝试将这一教学模式应用到小学数学教学中。

关键词：微项目式学习指导阶段实践阶段成果汇报阶段

引言：《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯的依赖

模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”

根据课程标准的基本理念，北师大版小学数学教材中每一册都安排了《数学好玩》

的综合实践单元，通过让学生自己动手实践，自主探究和合作交流，综合运用已有

的知识和经验，解决生活中的实际问题，以发展他们解决问题的能力。

例如五年级上册里的《设计秋游方案》、五年级下册里的《“象征性”长跑》、

六年级下册里的《绘制校园平面图》等。对于这样的教学内容，其实在教学中很让

老师们头疼，这类教学内容主要是让孩子们动手实践的多，在动手操作的过程将所

学的知识融汇贯通，解决生活中的实际问题。如果孩子们没有动手实践的机会，课堂

上就比较空洞，老师也觉得这样的课犹如鸡肋。

今年我参与了《小学数学微项目学习的探索研究》的课题研究。微项目式学习

主要将一个或多个学习内容项目化，通过情境化的微型主题任务，让学生能在有限

的时间完成任务，获得较为完整和具体的知识和技能，使教学高效开展。当我看到

六年级下册的《绘制校园平面图》这一实践活动课时，就萌发了将《绘制校园平面

图》做成微项目，改变以往只是教师讲学生听的这样一种教学方式，实实在在的让

学生动手操作一次。有了这样的想法后，我就尝试了起来，我首先制订了项目计划

书，设计了活动方案。项目分三个阶段进行：第一阶段：项目指导阶段（1课时）；

第二阶段：项目实施阶段（最少4课时）；第三阶段：项目成果展示汇报、反思交

流阶段（1课时）。有了计划，我就行动了起来。

（一）第一阶段：项目指导阶段。

我在项目开展前，先上了一节指导课，课上我首先布置了项目任务《绘制校园

平面图》，因为是六年级的孩子了，他们已经积累了绘制校园平面图所需的知识：

测量、数据收集、整理，比例尺等，又因为他们还有两个多月就要毕业了，对学校

有一定的感情，所以此任务引起了孩子们高涨的兴趣。接着在指导课上，我又从平

面图的特点，校园里的主要建筑物以及它们的位置，如何得到这些建筑物的长、宽

等方面进行了指导，并让孩子们充分讨论绘制校园平面图的步骤和方法。最后将孩

子们进行分组，8人一组，并让组内讨论制定活动方案和人员分工情况。同学们可以

说是跃跃欲试，信心满满。

（二）第二阶段：项目实施阶段。

这个阶段我是全程放手让孩子们自己完成，我始终在一旁观察，他们遇到问题

时我给予适当的点拨和指导。开始孩子们特别兴奋，每个小组迫不及待的拿着皮尺

到校园里测量，但杂乱无序，毫无章法。有的小组一开始就测量花坛、门卫室等零

碎的小建筑物；有些小组面对较大建筑物无从下手，不知道该从何处测量；有的小组

是一群人围在一起，不知道该量什么；有的小组你量你的，我量我的，丝毫不合作。

一节课下来，个个小组收效甚微。只有当问题出现了，这时学习才能真正的开始。

于是我组织了孩子们回到教室，根据第一次实地测量的情况进行小组内反思讨论。

这一次我看见孩子们并不像第一次讨论那样浮躁，流于表面了，小组内的成员真正的

坐下来进行了交流，大家时而眉头紧锁，时而恍然大悟，时而欣喜连连，我轮流到

每个小组的面前，仔细聆听他们的想法意见，并适当的给予指导。这一次孩子们也

不是急于到实地去测量，有的小组先画了校园的草图，确定需要测量的建筑物，有

的小组列举了需要测量的建筑物名称并排好了测量的顺序，并且小组之间也主动的

进行了沟通，我听听你的方案，你听听我的意见，取其精华，完善方案。

当孩子们再到校园里实地测量的时候，我们见到的是另一番场景，有人拉尺、有

人扶尺、有人标记、有人记录，有的先量校园总长和总宽，也有的先量较大建筑物

和道路，有序而高效。

经过2节课的测量，基本上各小组都完成了实地测量的任务。接下来就是整理

数据，确定比例尺的步骤了。同学们又回到了教室里，以小组为单位，桌子并一并，

大家围在一起，更便于讨论。我看到同学们热烈讨论的景象，确定合适比例尺是本

次活动的难点，怎样才能根据绘图纸的大小确定合适的比例尺呢？这对于大家是一

个挑战，小组内量的量，算的算。这时有一个小