部编版九年级上册语文《月夜忆舍弟》一等奖创新教学设计.pdfVIP

部编版九年级上册语文《月夜忆舍弟》一等奖创新教学

设计

九年级上册语文

《月夜忆舍弟》教学设计

【教学目标】

1.借助注释和工具书，正确理解诗意。

2.反复诵读，感受诗歌意境，品读重点句，体悟思乡怀亲之情怀。

3.适当引入一些诗文，感受传统文化、古代文人的胸怀和使命。

【教学重难点】

1.在理解诗人所闻的基础上，能切实感知到诗人的心理感受，获

得情圣杜甫的情感体验。

2.学会将杜甫个人的遭遇放在社会战乱大背景下来看待，体会诗

人思亲念家背后的忧国忧民情怀。

3.通过联读已学过杜甫其他诗歌，了解其晚年境遇，达成对杜甫

“诗圣”和“情圣”的真切认知。

【教学过程】

一、导入：杜甫知多少？

【导入语】同学们，你们对杜甫了解多少呢？老师来考考你。（现

实、诗史、诗圣）

（学生齐答，利用蒙层技术进行检测）

【过渡语】可是，何为“圣”呢？圣的古体是“聖”（板书），“善

用耳，善用口者为圣”。今天我们就来共同走进杜甫，品味圣人之情。

二、初读寻圣闻

【过渡语】我们也试着从“耳”（听觉角度）开始品读诗歌，请

同学们齐读一遍诗歌，边读边思考，你觉得杜甫听见了什么？

【预设】学生齐回答：戍鼓、雁声

【提问2】发挥你们的想象，杜甫还可能听见了什么呢？

【预设】学生回答：战争（未休兵）、哭喊声、询问、哭泣、叹

息等（板书）

【小结】结合诗歌内容，发挥适当想象。我们似乎还原了杜甫当

时的所见所闻，果然大家的智慧是无穷的。

三、提笔悟圣情

【过渡语】杜甫“诗圣”这个称号，我们都非常熟悉，可是梁启

超先生却称他为“情圣”，他认为杜甫的情感是极丰富，极真实，极

深刻的。我想杜甫一定把他想说的，想要表达的情感藏进了他的诗歌

里。而颈联情感最为沉痛和丰富，我们不妨从此联入手，来品读丰富

的圣人之情。请同学们自由朗读，拿起笔写一写，“我发现诗中有

却无，我读到了之情。”给大家2分钟的时间，开始自

由读吧。

【预设1】有兄弟却无团圆，无家，无音讯，兄弟离散，天各一

方，何时才能相聚，读出思亲念家之情。

【预设2】有明月，却无故乡，明亮如镜，可我仍觉得故乡的月

亮最明亮，读出思亲念家之情。

【明确】苏轼在《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”，

普天之下是同一轮明月，杜甫却说“月是故乡明”，杜甫把他浓烈的

思亲念家之情寄托在这轮永远朗照于游子心头的明月，那么这句看似

“无理”却“有情”有理。

（过渡）（提问）那么除了思亲念家，杜甫还想表达什么情感呢？

【预设3】有孤雁，却无兄弟，形单影只，孤独的诗人更加思念

家乡和亲人。有书信，却无法送达，饱含对兄弟的担忧和思念。

【预设4】有戍鼓，却无行人，却无和平，有书信却无法送达，

皆是因为战争，何时战争才能平息呢？平时尚且难以到达，更何况战

火纷飞呢？

【明确】对国家局势的担忧，忧国（板书）

（追问）那么遭遇亲人离散，生死未卜，家已不存的只有杜甫一

人吗？

【明确】恐怕是普天之下黎民百姓的普遍遭遇。“我杜某人尚且

如此，更何况天下的百姓呢？”对百姓的担忧之情就呼之欲出了，忧

民（板书）

【小结】有兄弟却无团圆，有明月却无故乡，有戍鼓却无和平，

有书信却无送达。“有”和“无”形成了鲜明的对比，让杜甫的情感

更加浓烈。让我们齐读这首诗，不仅要读出杜甫的思亲念家之情，更

要体会他忧国忧民的情怀。

四、晚年杜甫，诗寄杜甫

【过渡语】国之将亡，家何存焉？所以杜甫的家愁是与当时的时

代，国家的危难紧紧联系在一起的，你们可以联想到他的哪些诗句呢？

【预设】【配乐诵读】

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

——《春望》

一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣。

——《石壕吏》

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

何时眼前突兀见此屋，吾庐独