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核心素养下高中语文大单元教学设计优

化策略

摘要：近年来随着我国综合国力的不断增强，对教育改革的要求也在提高。

随着新一轮普通高中课程标准的颁布，落实立德树人成为课程改革的主题，核心

素养导向的课程建构成为了时代语境下的教育必然。大单元教学策略作为高中语

文教学以教师和课本为主，向以学生自主认知、理解、探究、内化语文学科知识

过渡的“拐杖”。在核心素养与教学改革的影响下，其内涵、本质、存在价值等

给高中语文教师的教学创新设计、对学生引导工作“度”的把控提出了明确要求。

教师不仅要兼顾学科与学生之间的关联需求，为学生做好打开语文之门的铺垫。

还要考虑如何精准捕捉学生自主学习过程中不断滋生的新的学习需求生长点，并

借助大单元帮助学生读薄课本，使学生具备运用课本知识解读生活中各类语文现

象的能力。

关键词：核心素养；高中语文；大单元教学设计；优化策略

引言

新课标对学生的能力提出了进一步要求，因此，学校及任课教师应该对现有

的教学体系进行系统分析，以期能够进一步提高高中语文的教学水平，加强对学

生语文基础能力的培养。教师要充分的结合新课标要求，将对学生学科核心素养

的培养纳入教学工作之中，努力寻求一条全新的途径，以提高学生的学习效率与

质量。

1．大单元教学设计的关键因素

紧扣素养本位，落实学生主体。实施大单元教学设计的最终目的就是为了提

升学生的语文学科核心素养，让学生的语文学习真正走向高阶。新课标中强调作

为课程内容主体的学习任务群应当以任务为导向，整合学习情境、学习内容等，

引导学生在合作与交流中提升语文素养，这启示我们在设计单元教学时应当充分

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研究单元阅读文本和学生基础，同时紧紧扣住语文的学科特征以及语文教育理念，

确定出符合单元主题的单元教学目标，让大单元教学设计的思路在围绕真实学情

的基础上展开，以此增长学生的学习能力、培养学生的语文学科素养。

2．高中语文大单元教学原则

所谓的大单元教学主要是指教师以教材单元为基本单位，在系统分析单元内

文章及课后阅读材料的内涵逻辑联系基础上，对单元文章进行重新安排，以单元

为教学单位进行总体教学规划。值得注意的是，部分“大单元”教学也可以突破

单元的限制，以多个章节为统一的整体，进而重构成为更大的“单元”。从这一

角度来看，高中语文阶段的大单元教学原则包括如下三个方面：第一，内联性原

则。要充分把握单元下不同课文文本的内在思想联系，以升华思想、提炼主旨的

形式对大单元框架下的教材内容进行统揽。同时，也需要考虑具体课文之间的知

识点联系，以大单元的总体思想对教学内容、课程安排、课堂安排等进行统筹布

局。第二，扩展性原则。“大单元”的教学材料不应仅局限于语文教材，也可以

包括配套的课后阅读内容以及教师补充的其他内容。在教学实践中，如果教师可

以鼓励学生采用课下收集或讨论的方式获得更多的教学材料，则能够更进一步提

高教学内容的丰富程度，提高大单元的教学效果。第三，灵活性原则。教学中的

“大单元”设置要以中心思想及人文为纽带，既可以突破文章的限制，也可以突

破单元的限制，甚至在部分情况下可以突破来源的限制，进而使得教学内容能够

更为灵活。教师可以按照具体的教学习惯对大单元的范围进行较为灵活的安排，

在内容上不仅可以依靠教材，也可以脱离教材的限制，甚至可以将不同年级的教

材进行重构。

3．核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

3.1抓整合，按学生需求酌情调配教学重点

高中语文大单元教学执行的关键应该放在“整合”上，此处的“整合