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“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践

探索（调研报告）

习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面发

展的教育体系。这为我们指明了共同的教育目标和任务：立德树人，“五育”

并举，适性育人，以高质量去培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和

接班人。

2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确要

全面推进素质教育，注重学生的全面发展，促进德智体美劳“五育”的融合

为一，并提出了“五育”并举、融合育人的工作目标。

什么是“五育”并举，为何要践行“五育”并举“五育”并举是当前

基础教育理论与实践备受关注和探索的前沿话题。“五育”并举不是简单

地将德智体美劳聚合在一起，“五育”一定是互育、渗透、融合的，更要各

美其美、美美与共。“五育”并举，缺一不可。那么是将“五育”孤立地一

一举起，在管理体制机制上各自为政，互不越界，在各科课程教学中各自封

闭，互不综合，还是将“五育”融合,相互联系，相互渗透，相互贯通？这

是我们必须回答的“怎样培养人”的根本问题。全面发展，“五育”不可偏

废，应重平衡，同等重视,互渗互成。但目前“偏于智、疏于德、孱于体、

抑于美、欠于劳”，只教不育，成了“五育”失衡和“五唯”的真实写照。

笔者所任职的沟渠市明天美好学校，聚焦新时代教育的根本问题“培

养什么人、怎样培养人、为谁培养人明确了立德树人、五育并举、终身

可持续发展”的基本路径，在“双减”背景下积极探索构建“五育”并举

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的校本课程体系，助力学校教育品质全面提升。

构建“五育”并举的校本课程体系的实践困境

探索研究中发现，当前不少学校“五育”并举工作在推进中陷入困境：

一是校长的教育观、课程观亟待改变。校长的育人格局不够完善，缺少正确

的“五育”理念，导致顶层设计导向偏失，出现智育的领跑与其他各育失调、

劳动教育与其他各育长期失衡的矛盾。二是教师的改革意愿与能力较为薄

弱。很多教师在考虑自身职责时，仅从自己的岗位职责出发，很少从全学科

和全员育人的视角来看待教育。三是新评价标准的姗姗来迟。“五育”并举

呼唤教育评价制度的变革。这一变革不但是对学生评价制度的变革，而且是

对教师和学校的评价制度的变革。评价不仅要注重对生、师、校综合素质的

考量，还要体现“以人为本”的思想，避免出现“素质教育是绿叶，应试教

育成鲜花，评价模式统一化”的现象。四是学校改革持续性不强，更多的是

短期、阶段性的改革。五是学校更多的是只顾自身发展，不能兼顾多方利益，

不能实现家长、社会、国家教育生态的多方共赢。

基于“双减”背景构建“五育”并举校本课程体系的实践路径

2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提

高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求，坚持德智

体美劳“五育”并举，全面发展素质教育。在《意见》的指导下，笔者所在

学校由校长牵头着力构建“德润沟渠”“智慧沟渠”“体耀沟渠”“美映

沟渠”“劳悦沟渠”五大课程体系，并将此课程体系的打造作为一项重点

校本课题来研究。

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“德润沟渠”校本课程依据《中小学德育工作指南》，以缥缈市“四

两八个”德育课程体系为具体实施导向，包括养成习惯、仪式教育、感恩教

育、传统文化教育、红色