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第一节学前教育研究方法概述
一、教学目标
识记学前教育研究方法的内涵、学前教育研究的特点、学前教育研究类型以
及学前教育研究的具体方法
领会学前教育研究的方法体系、质性研究以及量化研究
二、教学重点
掌握学前教育研究方法的内涵、特点类型以及具体方法
三、教学难点
掌握学前教育研究的特点类型以及具体方法
四、教学时数:2学时
五、作业
阅读研究方法方法论资料,梳理学前教育研究方法的类型以及具体方法
六、教学反思
(一)同学们,我们前面学习了学前教育研究的内涵,你能不能结合自己
的实践经验,说一说你对学前教育研究是怎么看的?
(请同学们思考讨论)
学前教育研究方法的广义与狭义内涵:
狭义的“研究”,把研究理解为专业人员(科学家、教授、研究员等)从
事的学术性活动,这种活动通常有高的准入要求,有严格的规范、程序、标
准及专业训练成长途径。研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、
思考、议论、审思、决议、专研、探求,是人们一般的理性思考,解决问题
的探究活动,这就是广义的“研究”。
进一步说研究是一个连续体,是一个从问题商讨、审思、问题解决、到
科学研究的连续体。如下图所示
(二)请同学们结合实践经验,从研究对象、研究过程、研究内容以及研
究的学科性质等,说说你认为学前教育研究的特点是什么?
(请同学们思考讨论)
学前教育研究的特点:
1
从研究对象看,学前教育研究的对象是学前教育现象,特别是学前儿童。儿
童并非小大人,而是有着自身的身心发展规律与特点,如身心未完成成熟,正处
于迅速发展之中,心理由不随意性向有意性发展,思维具有直觉行动性和具体形
象性特征,晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽;幼儿阶段,儿童有好动、情绪冲
动性大,易受外界影响、自制力差等特点,还有语言表达和理解力低等特点,学
前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点,采用适宜方法,才能获得真实客观
的结论。
从研究过程看,学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程,以揭示和发
现学前教育领域内各种现象的客观规律,研究学前教育科学的知识体系为目的。
进而用于指导学前教育实践,改进学前教育内容和方法,提高学前教育质量,更
好地完成学前教育的任务。
从研究的内容看,最狭义的学前教育研究视野是幼儿园里幼儿的行为活动和
幼儿园教师的行为活动。幼儿园里的教学与一般学校里教学的最大区别在于:幼
儿园里的教学不能以系统地传授科学文化知识为目的,而是以儿童生活经验的获
得与提升为目的。幼儿园教师如何将人类生活的经验转化为被幼儿理解和同化的
幼儿个人生活经验这是一个世界性的难题,幼儿园教师应对这一难题既需要多学
科的综合知识,同时更需要掌握认识现实中每个幼儿自身特征与生活经验的策略
手段。这对幼儿园教师的综合素质是一个严峻的挑战,幼儿园教师职业岗位不是
任何人都能胜任的,这是社会生活中人们误解幼儿园教师的最关键方面。广义的
学前教育研究视野除了包括托幼机构中的所有教育现象外,还应包括家庭、社区、
国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等
方面,包括3岁以前婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题。因此学前教育研
究的内容广泛而深刻,既有宏观又有微观,既有基础性又有应用性,既有社会性
又有个体性。
从研究的学科性质看,学前教育不纯是一门应用性学科,注重研究作为一种
社会现象的早期儿童教育。在进行学前教育研究时,涉及到与儿童发展学科的关
系。应当认识到,学前教育与儿童发展为两门既存在密切联系又相对独立的学科。
二者各有其特殊性,前者属社会科学,研究作为社会现象的学前教育问题;后者
则更多属自然科学,研究个体生理心理现象,研究儿童生理心理发生发展的特点
2
与规律,但在研究实践中,二者紧密关联,表现为①学前教育研究要依据儿童发
展学科提供的规律,探讨如何促进幼儿的发展问题,同时现代社会的儿童发展总
是在教育条件下的发展;②学前教育研究需要探索学前教育过程中的知识和价值
观念等的教育现象,这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研
究其发展变化,或检验其效果,因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法;③
有时在一项研究课题
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