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《圆的周长》教学反思通用15篇

《圆的周长》教学反思1

本周，我们上了一堂关于圆周长的课。上课前，我们的备课小组

预习了一个圆的周长。目的是让学生体验测量圆的直径和周长的过

程，并通过计算找到周长和直径之间的关系。而不是直接给学生周长，

然后设置计算公式。

1.教人钓鱼比教人钓鱼好。

学生有能力自己学习材料，并尝试让孩子们经历知识形成的过

程。这种研究方法不仅对研究圆的周长是有效的，而且对学习其他知

识也是有效的。这门课不仅传授知识，而且传授学习方法。

2.层层深入，突破困难。

本课有两个难点：如何测量圆的周长？发现圆的周长总是大于

其直径的三倍。在布置作业之前，我了解了学生的情况。每个学生都

有自己的方法，其他学生则给出了提示。首先，让学生发现尺子不能

直接测量圆的周长。使学生能想到用测绳、滚压等方法将曲线变直。

这让学生们觉得他们必须探索一条普遍规律。

3.充分发挥合作意识

现代人必备的素质之一是合作精神，因此本课程还允许学生多次

合作发现和解决问题。同时，我会及时给予帮助和指导。不仅让学生

学会合作，也让学生提高学习效率

《圆的周长》教学反思2

五年级下册，我教学了《圆的周长》一课，一节课下来，感受颇

深。这节课在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特

性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方

法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其

推导。

本节课的教学，我结合本班的实际以及我校的.“让学”课堂，

采取了自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，

促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。首先，我让学生

在动手操作的活动中探索出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量

圆的周长的方法，探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？在

这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当学生说出圆的周

长与直径有关时，教师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说

说理由好吗?”这就唤醒了原有的知识经验：圆的半径（直径）决定

圆的大小。再接下来的猜想、探索、验证自然、顺畅，有了根基。特

别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组

合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生

在具体实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率

的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=πd，c=2πr。动

手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，达到突破难点的效

果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作能力、思维能力、特别是

创新能力和实践能力也可以得到发展。同时，课堂上还充分发挥了多

媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。

这节课看似简单，但在实际的练习中，也发现了很多的问题，虽

说圆的周长是c=πd，c=2πr，但在计算中，二班的还有好多同学不

会灵活利用公式计算，计算涉及到小数，计算错误率较高。

这节课我最大的感受就是做什么事情，都要把工作做到前面。因

为在这节课的教学中，我没有提前让学生准备大小不同的硬纸板的圆

片，而是让学生随手准备了用自己的本子剪下的几个圆，上课的过程

中，给学生的操作带来了很大的困难，学生测量的不够准确，圆片滚

动起来也不是那么的便捷，探究过程中就带来了一些困难。所以干什

么要“有备而战”才能达到“万无一失”。

《圆的周长》教学反思3

我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，

大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大

小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否

正确，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长。

首先，我在学生动手操作探索出绕绳法和滚动法，然后又提出现实生

活中的操场、水池等物体，使学生自己切实体会到有些圆的周长没办

法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探索新的方法，这使得下

面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学

习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的.

周长与圆的直径的关系。探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直

径?有很多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆

的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又

进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有

的知识经验：圆