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教育心理学作业3

教育心理学作业3（第7—9章）

一、简答题（每题5分，共40分）

1、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？。

答题要点：产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会

产生某一动作的规则，它由条件项“如果”（if）与动作项“那么”

（then）构成。多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式

系统。产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想

是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，

重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式

的多少而变化的。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理

论(简称ACT)发展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首

先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式

练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产

生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是

迁移产生的条件。

2、简述影响学习迁移的主要因素。

答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、

理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的

影响。学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等

客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策

略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来

学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1．学习材料之间的共同要素

或相似性2．知识经验的概括水平3．认知结构4．认知技能与策略

5．心理定势6．学习态度与方法7．智力与年龄8．教师的指导方法

3、简述尝试——错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处？

答题要点：美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了

一种解决问题的尝试——错误说。该学说认为，问题解决是刺激情景

与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。

问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现

一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重

复巩固这种联结，直到最终问题解决。德国心理学家苛勒根据黑猩猩

摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题

情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟

的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有

了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验得来，但对于解释人

类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情景，

改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，使

问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常关键的。顿悟说与尝试

——错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也

需要顿悟。

4、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。

答题要点：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策

略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障

碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将

初始状态转换为目标状态的过程。问题解决有三个特点：问题情境性、

目标指向性、认知操作性。影响问题解决的因素很多，不同的心理学

家给出了不同的答案，归

纳起来包括：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理

定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。

5、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习

结果。

答题要点：行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必

要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而

以获得强化为个体的行为目标。强化具有依随性，即行为依随于外部

强化而变化，而人体会到的大部分是人为依随行性，家长教师与各类

人都是通过人为依随性来控制他人及学生的行为。因此在教学中对于

学生取得成果应该及时予以强化，正强化或负强化，但心理学家更强

调正强化的作用，即对学生所取得的成果及时予以表扬、肯定，则学

生将对这一强化产生进一步期待，有利于学生学习效果。当然，在运

用外部强化去激发学生的学习动机时，一定要注意使你所控制的强化

与被强化的行为之间的因果关系被学生准确认知到，使学生意识到的

主观依随性与客观依随性一致。否则，所运用的强化就达不到预期的

效果。

6、简述归因理论的基本观点。