《红楼梦》中王熙凤人物分析教案.docxVIP

PAGE

PAGE1

PAGE

PAGE3

PAGE

PAGE2

《红楼梦》中王熙凤人物分析教案

课程标准及教材内容解读

《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一，“整本书阅读与研讨”比起单篇或单元教学，自有其独特的教学价值。

王熙凤作为《红楼梦》中一个线索性人物，自有其独特的价值和意义，分析王熙凤有利于学生理解《红楼梦》。

学情分析

《红楼梦》作为我国古代最杰出的小说之一，它无论是在思想性和艺术技巧方面都达到了一个高峰，但是学生和作品之间存在着历史距离、文化距离和心里距离，所以阅读《红楼梦》对于高中生来说，还是有相当大的难度。比如说文字上的障碍；需要一定的生活阅历才能读懂的人物对话；对复杂结构的把握；对大量诗词的内容理解等等。所以学生阅读阅读《红楼梦》普遍存在开始热情很高，后来就产生畏难情绪，最后阅读停留在浅层次，热闹的情节有印象，厚重的内容不深究。

教学目标

1.语言建构与运用。读懂《红楼梦》中有关王熙凤的几则节选材料。

2.思维发展与提升。探究王熙凤复杂的性格特征。

3.审美鉴赏与创造。辩证地认识王熙凤身上的优缺点，了解王熙凤这个人物的社会意义。

4.文化传承与理解。通过人物分析了解封建时代贵族生活的腐朽与堕落。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

教学导入

通过师生问答来读懂王熙凤的判词，然后抛出主问题：为什么凤姐“让人恨又让人爱”

引导学生解读判词，了解王熙凤的人生轨迹。

通过主问题统领课堂，围绕主问题展开教学。

分析人物形象

通过师生问答、小组合作讨论、学生板书展示等形式引导学生分析王熙凤的人物形象

通过设计容量较大的表格、视频片段，人物评论等多种形式的材料来引导学生分析王熙凤性格中好的一面和不好的一面，培养学生的语言表达能力和辩证思维能力。

总结凤姐形象

师生问答，深入挖掘

通过总结凤姐的人物形象，帮助学生掌握人物分析的方法，提升学生思维能力。

教学评价

本节课作为“整本书阅读导读课”的一种探索，尚存在一些不足：王熙凤作为《红楼梦》中一个重要人物，围绕她的情节故事还有许多，由于篇幅和容量的限制，无法面面俱到，比如对于王熙凤诙谐幽默的性格基本没有涉及，这不能不说是一个遗憾。另外，对凤姐人物的社会意义挖掘还不够深入。

附件：学生纸质材料

机关算尽太聪明，反算了卿卿性命!

——王熙凤人物形象分析

阅读材料一：

林黛玉进贾府节选

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kèn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”

阅读材料二：

王熙凤毒设相思局

凤姐儿正自看园中的景致，一步步行来赞赏．猛然从假山石后走过一个人来，向前对凤姐儿说道：“请嫂子安。”凤姐儿猛然见了，将身子望后一退，说道：“这是瑞大爷不是？贾瑞说道：“嫂子连我也不认得了？不是我是谁！凤姐儿道：“不是不认得，猛然一见，不想到是大爷到这里来。”贾瑞道：“也是合该我与嫂子有缘．我方才偷出了席，在这个清净地方略散一散，不想