《陈情表》名师教案1.docVIP

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《陈情表》教学设计

李密?

【教学目标】?

知识与技能：?

1、了解古代一些常用的文体，读懂课文，提高文言文阅读能力。?

2、掌握本文中出现的一些常用成语。?

3、学习文章的写作特色。?

过程与方法：?

1、选择自己合适的方式在理解的基础上记背文章。?

2、小组合作，师生共同归纳文中的文言文重点字词句，??

情感态度价值观：?

1、体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。?

2、体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。?

教学重点：?

1、文言文背诵技能的训练和文言文字词句的归纳。?

2、文章的陈情特色。?

【教学难点】?

1、通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。?

2、体会作者融情于事的巧妙手法。?

【教学方法】?

1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。?

2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。?

3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。?

【课时安排】

教学时数：3课时?

第三课时教学过程

教学要点：?

1、简单回顾作者、写作背景及文章内容?

2、思考：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心?

3、体会和学习本文的行文艺术?

4、德育渗透：今天，你如何感恩？??

教学过程：?

一、导语、?

今天这节课，我们继续学习李密的《陈情表》，看看李密是用怎样的方式让多疑的晋武帝同意他的“先尽孝后尽忠”的苦情的。?

宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、简单回顾作者、写作背景及文章内容?

1、作者：李密（224—287），一名虔，字令伯。??

2、背景回顾：?

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。?

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。?

然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。?

3、内容回顾：?

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。)?

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；(写自己忠与孝的两难处境。)?

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；(为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。)?

第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。(明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。)?

4、寻情记：?

苦情??孝情??忠情?

《陈情表》之布局??

先陈苦情???遭闵凶伶仃孤苦???博得同情?

后陈孝情???祖母情深似海????打动真情?

再陈忠情???圣上恩重如山????消除疑虑?

精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情.?

三、问题讨论：?

作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？?

小组展开讨论后师生共同明确：?

作者当时的确处于十分尴尬的境地。出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。?

首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。?

其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。?

第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。

第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。?

尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。?

第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。至此，晋武帝所有猜忌都被打消。?

最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。?

这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供