牛津译林版（2019） 选择性必修 第三册 Unit 3 Back to the past Integrated skills 教案（I）.docx

牛津译林版（2019）选择性必修第三册Unit3BacktothepastIntegratedskills教案（I）

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是牛津译林版（2019）选择性必修第三册Unit3BacktothepastIntegratedskills，主要包括对课文内容的理解和分析，以及对过去事物的描述和讨论。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在之前学过的描述过去事件和事物的语法知识有关，如过去时态、过去完成时等。同时，本节课要求学生运用这些语法知识对课文中的古代文明进行描述和讨论，从而加深对古代文明的理解，提高学生的语言运用能力。

核心素养目标

1.语言能力：培养学生运用英语描述过去事件和古代文明的能力，以及通过阅读理解课文内容，提取关键信息的能力。

2.思维品质：激发学生的好奇心和探索精神，培养其分析、比较和批判性思维，能够对古代文明进行深入思考。

3.文化意识：增强学生对不同历史时期文化的认识，理解文化差异，提升跨文化交际能力。

4.学习能力：通过自主学习与合作学习，提高学生的信息检索、整合和运用能力，以及解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点：

-过去时态的正确运用：学生需要掌握过去时态的构成和用法，以便准确描述课文中的古代文明事件，例如在描述古埃及法老建造金字塔时，正确使用“built”而非“build”。

-阅读理解技巧：教授学生如何通过扫描标题、副标题和图片来预测文章内容，以及如何识别文章中的主题句和关键信息，例如在阅读“Backtothepast”时，识别出文章主要讲述的是不同古代文明的成就。

-信息整合与表达：训练学生将阅读获得的信息整合成连贯的英语表达，例如让学生概述古罗马的公共浴室设施及其对当时社会的影响。

2.教学难点：

-过去完成时与过去时态的区别：学生往往混淆这两种时态的用法。难点在于理解过去完成时表示的是在过去某个时间点之前已经完成的动作，例如“Beforehedied,hehadbuiltmanytemples.”，需要强调“hadbuilt”与“built”的区别。

-对古代文明的理解：由于缺乏背景知识，学生可能难以理解课文中的古代文明细节，如古玛雅人的历法或古埃及的木乃伊制作过程。需要通过图片、视频等辅助材料来帮助学生构建背景知识。

-批判性思维的应用：鼓励学生在讨论古代文明时提出自己的观点和疑问，这一过程可能对学生的批判性思维能力构成挑战。例如，讨论古文明对现代社会的启示时，学生可能需要思考古代技术如何影响现代生活。

教学方法与策略

1.结合讲授法引导学生学习课文内容，重点讲解过去时态和过去完成时的使用，同时通过讨论法激发学生思考古代文明的特点和价值。

2.设计小组讨论活动，让学生合作探究课文中的古代文明案例，例如分组讨论古罗马的公共浴室对当时社会的影响，以及其对现代社会的启示。

3.利用多媒体教学，播放相关历史纪录片或动画，增强学生对古代文明直观的认识，辅助理解课文内容。

4.实施项目导向学习，让学生选择一个古代文明，进行深入研究并制作报告，提高学生的研究能力和英语表达能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师展示一张古代文明的图片，如金字塔，并提出问题：“你们知道这是哪里吗？它代表了哪个古代文明？”

-学生自由发言，教师引导学生回顾已知的古代文明知识。

-教师总结发言，引出本节课的主题：“今天我们将学习Unit3Backtothepast，探索更多古代文明的秘密。”

2.讲授新课（15分钟）

-教师简要介绍课文背景，包括古埃及、古罗马和古玛雅文明的基本信息。

-教师通过板书和PPT展示过去时态和过去完成时的用法，并举例说明。

-教师带领学生一起阅读课文，指出关键信息和难点，如过去时态的动词形式。

-教师讲解课文中的文化知识点，如古埃及的象形文字、古罗马的公共浴室等。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个练习题，要求学生用过去时态和过去完成时描述课文中的事件。

-学生在小组内讨论答案，教师巡回指导，提供帮助。

-各小组汇报答案，教师点评并纠正错误。

4.课堂提问与讨论（10分钟）

-教师提出问题：“如果让你选择，你会愿意生活在哪个古代文明中？为什么？”

-学生分小组讨论，并准备简短的陈述。

-每组选代表进行陈述，其他学生倾听并提问。

-教师总结讨论，强调古代文明对现代社会的启示。

5.师生互动环节（5分钟）

-教师引导学生进行“角色扮演”活动，学生分成小组，每组选择一个古代文明，扮演当时的人物，用英语描述他们的日常生活。

-各小组进