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以学生为中心的教学风格优于以教师为中心的教学风格

一、两种教学结构的发展历史教学结构是指在一定的教育思想、教学理论及

学习理论指导下，在特定环境中推进教学活动进程的一种稳定结构形式[1]。目

前学校中采用的教学结构大多是“以教师为中心”的教学结构和“以学生为中心”

的教学结构。在我国，教学历来以课堂形式进行――以教师为中心。课堂教学有着

悠久历史。早在17世纪，捷克的夸美纽斯就发表了《大教学论》，文中提出班

级授课制度，创造了以教师为中心的教学结构。几百年来，教师中心教学理论得

到了不断发展完善。19世纪，德国的赫尔巴特在心理学基础上构建了教育学学

科制度，确立了“课堂、教师、教材”的传统教育学“三中心”的教育理念，提

出了“五段教学理论”――预备、提示、联系、统合、应用。20世纪，前苏联的

凯洛夫在赫尔巴特的“五段论”的基础上进行改进，提出新的“五段理论”，即

激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。此后，还有巴班斯

基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，以及布鲁姆的“掌握学习”

理论，等等。这些理论都在原有基础上有所发展和创新，但“以教师为中心”（教

师主导和控制教学）的宗旨未变。事实上，在19世纪末以前，西方的教育均以

教师中心为主，强调传授基本知识和基本技能[2]。19世纪中期，人本主义心理

学在学术界崛起。人本主义心理学强调天赋人性，要求从人的主观意识出发，从

整体上解释人的动机和人格特征，从而说明人的本质特性、内在情感、潜在智能、

目的和兴趣爱好，等等。人本主义反对行为主义的环境决定论，反对精神分析的

无意识动机决定论，反对任何割裂整体的分析或还原[3]。人本主义心理学特别

强调人的内在意识所具有的主动性和自主选择性，认为人能根据自己的意向，确

定自身存在的价值。这些观点为“以学生为中心”的教学观奠定了基础。到19

世纪末20世纪初期，欧洲进步主义教育运动对传统“三中心”教育理念进行了

猛烈抨击[4]。美国实用主义哲学家杜威参考卢梭“以天性为师，而不以人为师”

的教育理念，在《民主主义与社会》中提出“以儿童为中心”的教育思想，反对

“以教师为中心”，主张“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”、“从做

中学”。从此，杜威的“以儿童为中心”的教育思想在全世界掀起了新教育结构

探索的浪潮。1952年，在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行

为”学术研讨会上，美国心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念，并

将其应用到本科教育层面[5]。然而两次世界大战发生使得欧洲各国无力顾及教

育的发展，欧美“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。1957年，前苏联将人

造卫星送上天之后，引发了美国公众对共产主义和“红色威胁”的恐惧。美国上

下共同指责“学生中心论”造成了教育质量滑坡[6]。然而“学生中心论”对那

些批评不仅视而不见，而且渐渐陷入了实用主义的泥潭。“以学生为中心”的教

育由此走上不归路。1958年，美国政府对实用主义进行了反思和批判，并在《国

防教育法》中强调系统科学知识的传授，对实用主义进行了反思和批判，要求提

高自然科学科目标准，系统编写教科书，这在一定程度上是“以教师为中心”的

回归[8]。20世纪60年代，随着工业化的发展和在校人数的急剧膨胀，世界各

国小、中、高学校面临教育公平、教育经费不足、女权主义运动、反对种族歧视

运动等问题，“学生至上”的观念形成，使得基础教育阶段又重新开始呼应“以

学生为中心”的教育理念，强烈要求建立更具活力的中小学教育体系，营造活跃

的高效学习氛围。20世纪70年代的经济大萧条，使得人们开始反思基础教育的

纪律涣散、学校秩序不稳定、教育质量下降等问题。1983年4月，美国教育部

长贝尔创立的国家卓越委员会发布报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，

严厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义，威胁着国家和公民的未来，

号召美国教育重回“以教师为中心”的轨道。然而在20世纪末，针对经济全球

化和教育国际化，欧美各国教育又开始将视角转向“以学生为中心”的教育结构。

1998年10月5日至9日，世界高等教育大会在巴黎召开，各国高等教育界、

经济界和政府机构的4000多名代表出席了会议。大会宣言《21世纪的高等教

育：观念与行动》指出：“当今是一个日新月异的世界，高等教育显然需要‘以

学生为中心’的新视角和新模式。”[9]因此，“以学生为中心”成为全世界越

来越多教育工作者的共识。二、两种教学结构的理论基础和特点分析（一）