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2024河南省驻马店市驿城区一模历史（讲评教学设计）

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：2024河南省驻马店市驿城区一模历史试卷讲评

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年4月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括历史思维能力的培养、时空观念的建立以及历史文化认同感的提升。通过讲评一模试卷，引导学生运用历史思维分析历史事件，培养学生批判性思维和逻辑推理能力；强化时空观念，让学生能够将历史事件置于特定的时间背景中进行思考，理解历史发展的脉络；同时，通过分析中国历史的发展成就，增强学生对中华文化的认同感和自豪感，提升其国家意识和历史责任感。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解并分析历史事件之间的因果关系。

2.掌握历史人物的评价方法及其对历史进程的影响。

难点：

1.历史事件的时间线索和空间位置的识记与关联。

2.历史概念和理论的深入理解与应用。

解决办法：

1.通过制作时间轴和思维导图，帮助学生建立历史事件的时间框架和逻辑结构，强化对历史事件因果关系的理解。

2.利用案例分析和讨论，让学生学会如何从多角度评价历史人物，理解历史人物在历史进程中的作用。

3.对历史概念和理论，采用讲解与实例相结合的方式，通过具体历史事件来阐释抽象概念，帮助学生深化理解。

4.鼓励学生主动提问，及时解答疑惑，并通过课堂练习和小组讨论，巩固知识点，突破学习难点。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、历史教科书、试卷讲评PPT。

2.课程平台：校园网络教学平台。

3.信息化资源：历史事件视频资料、历史人物图片、在线历史资料库。

4.教学手段：案例分析、小组讨论、思维导图制作、课堂问答。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示历史事件图片，如“秦始皇统一六国”的图像，引导学生关注历史事件。

-提出问题：“秦始皇统一六国对后世有哪些影响？”

-学生思考并回答，教师总结并引出本节课的主题。

2.讲授新课（20分钟）

-教师讲解重点历史事件，如秦朝的建立、统一六国、中央集权制度等。

-结合PPT展示历史事件的时间轴，帮助学生建立时空观念。

-分析历史事件之间的因果关系，如秦始皇统一六国后，为何实行中央集权制度。

-讲解历史人物评价方法，以秦始皇为例，引导学生从政治、经济、文化等多角度进行评价。

3.巩固练习（10分钟）

-教师发放练习题，要求学生根据所学知识完成。

-学生独立完成练习，教师巡回指导。

-教师选取部分学生回答问题，进行课堂提问，检查学生对新知识的掌握。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“秦始皇统一六国后，中央集权制度对国家有哪些影响？”

-学生分组讨论，教师参与讨论并给予指导。

-每组选代表进行汇报，教师总结并点评。

5.解决问题及核心素养能力拓展（5分钟）

-教师针对学生在讨论中提出的问题进行解答。

-引导学生从历史思维、时空观念、历史文化认同等方面进行深入思考。

-总结本节课所学内容，强调核心素养的培养。

6.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，提醒学生注意历史事件之间的关联。

-强调学生在学习历史时要注重历史思维和时空观念的培养。

本节课的教学过程设计注重师生互动，围绕教学重难点进行讲解，通过练习和讨论巩固学生对新知识的理解和掌握。同时，教师关注学生的核心素养培养，提高学生的历史思维能力、时空观念和历史认同感。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确记忆并理解秦朝的建立、统一六国、中央集权制度等关键历史事件和概念。通过课堂讲解和练习，学生对历史事件的时间顺序和空间分布有了清晰的认识，能够将历史事件置于特定的时间背景中进行思考。

2.历史思维：学生在学习过程中，逐渐培养起批判性思维和逻辑推理能力。通过对历史事件因果关系的分析，学生能够独立思考历史问题，形成自己的见解。

3.时空观念：通过制作历史时间轴和思维导图，学生能够更好地理解历史事件的发展脉络，建立起历史事件的时空框架，提高了对历史发展的整体认识。

4.历史人物评价：学生学会了从政治、经济、文化等多角度评价历史人物，如秦始皇。这种评价方法的掌握，有助于学生更加全面地理解历史人物的历史作用。

5.核心素养提升：学生在学习历史知识的同时，核心素养得到了提升。具体表现在以下几个方面：

-历史思维能力：学生能够运用所学知识，对历史事件进行批判性思考，形成自己的观点。

-空间感知能力：通过分析历史事件的空间分布，学生的空间感知能力得到了锻炼。

-文化认同感：通过对中华文明成就的学习，学生增强了对中华文