五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践.pdfVIP

五年一贯制高职专业“分段式”教学人

才培养模式研究与实践

一、研究内容及问题原因剖析

五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。一、单独校区办学，方

便学生集中管理。五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自

制能力较差，以免与高职学生相互影响。二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。两

年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。为后三年的专业课学习打牢了基础。

但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：

（1）教学实践中存在的问题

教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。学生们在课程的学习中普遍存

在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消

极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。学生的这种状态严重影响学生学

习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步

进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。

（2）问题出现的原因剖析

一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕

业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。刚入学的

五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。另外，由于现在初中后生源的录取

机制。五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。

很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。

二是五年制学生的竞争意识淡漠。五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不

和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。五年的学习中没有升学压力，学生的

竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。

三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。本校2+3培养模式的前两年的教学目标是

是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。但是，在前两年实际的教学过

程中，学生对基础性的语文、数学、物理等学科的学习积极性并不高；甚至对美术赏析和音

乐欣赏这类趣味性较强的课程也缺乏学习热情。事实上，我们目前课程的上课方式主要是以

传统的教师讲授为主，缺乏吸引力。课堂教育未能调动学生的学习兴趣和动机。学生的学习

动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。

二、拟解决的关键问题

基于当前教学现状，五年制高职课程教学改革已经迫在眉睫。从学生提升整体素质出发，

面向学生未来就业岗位和职业生涯规划，优化五年制专业人才培养模式，创新五年制的课程

教学体系，提高教育教学质量，让学生成为学习的主体，完成学习任务，在学习中不断发现

问题，解决问题，获取理论知识的同时提高学生的实践能力。在思想教育工作引领下，重点

打造前两年的基础课程学习与素质拓展课程教学模式的改革，为后三年高职教育打下牢固的

基础。

三、改革方案设计和解决问题的方法

（1）思想工作着手，深入优化行政人员联系辅导员制度。

1、行政人员对接辅导员制度是部门成立后，结合五年制教学部自身特点，为了加强学

生管理力量，提升学生思想教育水平的一个非常有效的尝试。具体办法就是部门行政人员与

辅导员及辅导员带的班级形成一对一联系对接关系。对接人员不仅要按要求在规定的时间

（每周）与所联系辅导员交流班级情况，包括学生上课出勤情况、日常管理情况、特殊学生

关怀等，还有定期走进班级和和同学们深入交流，开展与学生的谈心谈话活动。对接工作要

填写联系台账。通过两年多的实践，发现行政人员联系辅导员制度是对学生管理工作非常重

要的补充。但是也存在一些不足，比如工作开展的深入程度不够，谈心谈话次数较少，思想

工作开展较少。

2、下一步我们准备的优化方案。继续深入开展行政人员对接辅导员制度，除了承担单

一的学生管理任务，同时也要注重学生思想品格的有效塑造，结合学生思想政治教育的要求，

规范性的开展学生思想政治工作。发挥其对于学生思想行为品质建设的重要意义。

结合学生年龄特点，接受程度，将思想政治教育内容模块化、主题化。帮助学生在学习

和成长的过程中形成良好的思想认知，提高学生的道德品格。这部分是我们五年制前两年人

才培养模式探索和实践的一个重点。升华行政人员对接辅导员制度，做到深入对接。

（2）基础课程设置及优化

在很多五年制高职教育人才培养模式的研究中，很多学校都会将重点放在培养学生的专

业能