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二年级语文《要是你在野外迷了路》教案例文

二年级语文《要是你在野外迷了路》教案1

教学目标

知识技能：

·会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语;

有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法·;

情感态度价值观·在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探

索大自然的欲望。

教学策略

·任务驱动法

本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向?”这一线索

贯穿全文，本课时的学习任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每

个小组，来达成教学目标。

·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师

的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

·信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具;为学生提供丰富的资源信息加工的认知

工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

学习者特征分析

·本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上

学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈;

·学生对诗歌体裁的课文很了解，而且对诗歌的形式很感兴趣;

·学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够;

·学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

教学资源

供教师使用的资源：自制ppt课件，贴图，表格，苹果，沟渠状道具，手电筒;

供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。

活动过程设计与分析

第二课时

一.复习导入情境，明确学习目标

1.复习字词

导语：嗨!小朋友们大家好，这几天天气越来暖和，花开了，草绿了，多美呀!

今天，老师带大家去郊游，想不想去?(课件出示一幅美丽景色的画面。)不过，只

有闯过迷宫的小朋友才能去，那谁想第一个闯关?(课件出示迷宫图，学生认读词语，

通过迷宫。)

2.揭示课题

我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发!呀!老师忘记带指南针，不过没

关系，大自然中有很多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们

要学的一首小诗中，这首诗是——(课件出示课题，生读课题。)

3.板书课题

伸出你的手指和老师一起写课题。(生书空课题，并齐读课题。)

设计意图：美丽迷人的画面和老师的激情描述，将学生带入了神奇的大自然中，

奠定了学生理解课文的环境基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作

为了情境创设的工具。

二.自主合作探究，理解各种指南针的用处：

1.整体感知

师：用自身喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南

针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。

(生读文——同桌交流——个别汇报——贴图)

这些天然的指南针该怎么用呢?张老师要考考大家，愿意接受挑战吗?

2.挑战一：“帮小女孩找方向”课件出示(女孩迷路图)

(1)、图中的小女孩在什么时候迷路了?她该请那种天然指南针辨认方向呢?(指

导学生看图，引出天然指南针“太阳”)

(2)、生读第二小节。

(3)、理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

(4)、太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢?大家再来读读这个小节，

看看谁能第一个告诉小女孩?

(生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书)

(5)、帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小

节吧!

设计意图：这一环节学生在老师的带领下，利用创设情境的方法，在网络环境

中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不但体现“双主”的教学模式也为下面

学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资

源，加工信息的认知工具。

过渡：帮小女孩找到了方向，第一次挑战成功!自身给自身鼓鼓掌。再看挑战

二：“完成表格”还有胆量挑战吗?

2.挑战二：完成表格(课件出示)

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认