小学生课外阅读兴趣的培养.docVIP

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学院

学生毕业设计(论文)

题目：小学生课外阅读兴趣的培养

系（部）

专业

班级

学号1

学生姓名

指导教师（校内）职称：

指导教师（校外）职称：

等级（总成绩）

2016年

小学生课外阅读兴趣的培养

中文摘要

摘要：《语文课程标准》对小学生课外阅读作了具体明确的规定，可见阅读在语文教学中占有相当的比重，而兴趣是最好的教师，只有学生产生阅读的兴趣、动机，才能乐意去读，渐渐地培养学生阅读的持久性，提高自学能力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会，才能使学生从书中获取丰富的知识，开阔自己的眼界，提高学生的语文素养和阅读能力，增强学生的想象能力，培养对语言艺术的欣赏能力。如何培养小学生的阅读兴趣，使他们阅读快乐，快乐阅读，养成良好的读书习惯，是教师要探讨的问题。

关键词：小学生；课外阅读兴趣；问题；培养方法

中，走神，还有的昏昏欲睡。这是在教学中时常发生的事。为此，教师应对阅读现状进行反思。在培养小学生阅读兴趣中，我们要因势利导，合理转化，培养学生的阅读兴趣。

2.3课外阅读范围狭窄

小学生是思想比较单纯，情感色彩单一的群体，在他们看来，一本有趣的书一定要带有鲜艳亮丽的插画，要有具体的形象，还要有通俗易懂的故事穿插其中，这样他们才会有阅读的兴趣，才想去读这本书。书本中多种多样的故事也是吸引小学生阅读必不可少的内容。叙事性的故事是小学生比较容易接受的，而抒情类的小散文则是发散小学生想象力小可或缺的题材。

2.4教师引导不当

对于还没有主动阅读意识的小学生来说，老师在课堂上的指导阅读是开展阅读的关键。针对不同的阅读任务，小学生会有不同的阅读观。对于语文课本来说，他们认为朗诵几遍有家长的签字就完成任务了。如果是课文问答题部分要求背诵或者老师要求背诵的部分，大部分学生都会选择死记硬背，而不是加以理解，让背诵的内容成为自己的知识。对于课外阅读读物来说，小学生往往挑选自己感兴趣的内容来读。有的喜欢记叙型的小故事，有的喜欢描写型的小散文。对于古典名著，小学生知之甚少，比如《千字文》《三字经》，这种简单的凭文字就能基本理解大意的古文，如果不是新课标加强了这方而内容的植入，应该就没有那么多小学生能将《三字经》倒背如流，并能解说得头头是道了。

3、小学生缺乏课外阅读兴趣的原因

3.1课外阅读时间不足

教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无因而被置之一边，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。

3.2没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

3.3课外阅读缺乏有效评价

享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。

通过对小学生课外阅读兴趣的调查，我们不难发现，教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。

4.小学生课外阅读兴趣的培养策略

4.1提供必要的阅读条件，培养学生的阅读兴趣

植物离开了生存的土壤，怎能生存？学生阅读脱离了阅读条件，怎能阅读？阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、幽雅而又安静