初中《道德与法治》分层作业设计初探.docx

初中《道德与法治》分层作业设计初探

摘要：随着新课改的不断推进，初中《道德与法治》的课堂教学理念和作业设计模式更加注重学生的个性化差异。探索初中《道德与法治》课的分层作业设计，形成便于操作的分层设计作业模式可满足不同层次学生的发展需求，使每个学生都能有不同程度的提高与发展。

???????关键词：初中《道德与法治》；作业；分层设计

???????初中《道德与法治》作业是课堂教学的重要延伸部分，是巩固知识、形成能力以及培养学生情感态度价值观的重要手段。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异和不同的学习需求。突出统一要求“一刀切”式的传统作业设计模式难以真正满足学生个性化的发展需求，教师可以采取分层设计作业模式，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生的学习能力得到展示。初中《道德与法治》分层设计作业模式，就是根据《义务教育思想品德学科课程标准（2011年版）》的基本要求和学生的学习能力、学习水平、学习需要等方面的个体差异，遵循“量力而行，共同提高”的原则，分层次设计、实施不同层次、不同类型作业的模式。其实施流程大致可分为：分析学生差异、设计分层作业、学生自选作业、实施分层作业评价。

???????一、分析学生差异

???????分析学生差异就是依据学生的知识基础、理解能力、兴趣爱好、学习自觉程度等方面的差异把学生分成A、B、C三个层次：A层次学生基础知识薄弱，理解能力较弱，学习自觉性不高，自信心相对不足，需要老师的积极鼓励和引导。B层次学生对《道德与法治》课学习有一定的兴趣和自觉性，基础知识相对较扎实，理解能力一般，缺乏深入思考。C层学生学习动机强烈、基础知识扎实、反应快理解能力强、学习态度认真，对《道德与法治》课学习有浓厚兴趣。

???????学生的分层其实是动态的分层、弹性的分层，因为学生的发展是动态的，学生的学习成绩和学习状态也在不断发生变化，教师要鼓励学生大胆完成更高层次的作业，“跳一跳，摘果子”，不断超越自我。

???????二、设计分层作业

???????初中《道德与法治》课的作业既要有量的区别，又要有质的差异，这样才能使后进生有成功的愉悦体验，使优秀学生有充分提升的空间。作业并不是大众化的“多多益善”，教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求，设计不同的作业量，对于A层的后进生，可以适当减少他们的作业量，只进行基础知识和技能的训练。作业设计除了要考虑作业量的差别，也要关注时间上的分层。教师经常会遇到这样的情况：背诵同一知识点，有的学生十几分钟就能背熟，有的学生则要花上大半个小时。适当放宽后进生完成作业的时间，能让他们轻松愉快摘到属于自己的“果子”，从而增强自我效能感。

???????作业的难度应略高于学生的知识水平，教师要着重找准每类学生的最近发展区，按难易程度设计分层作业，大致可分成基础型、发展型、创新型三个层次的作业题目。基础型作业是反映《义务教育思想品德学科课程标准（2011年版）》中要求每个学生必须掌握的基本知识和技能的作业题目，是分层作业中难度最低且最重要的作业，要求每个层次的学生都要完成；发展型作业是融会贯通学科知识并进行分析和应用的作业题目，侧重对基础知识和技能的熟练运用，属于能力要求较高的作业，是大部分学生需要经过一定的思考才能完成的作业；创新型作业是从学生的年龄特点和生活经验出发，建立知识与现实生活的联系，让学生用所学知识和科学研究方法去分析、解决生活实际问题的作业题目。创新性作业是能力要求最高的作业，供学有余力的学生选择完成。

???????三、学生自选作业

???????教师在布置作业时要尽量照顾不同层次的学生，给每一层次的学生提供主动参与、积极学习的机会，让学生在问题的解决中成长、在知识的运用中成长、在情感的碰撞中成长。给学生的作业开设“自助餐”，让学生根据自己的实际情况自主选择不同层次的作业，不仅能做到因材施教，还有助于提高学生的学习效率，同时还保护了学生的自尊心，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师不必担心学生偷懒只挑基础作业，其实每个学生的好奇心都很强，有的学生会知难而进，还有一部分学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到果子。

???????四、实施分层作业评价

???????传统的作业评价是教师以统一的标准评价学生，无视学生的个性差异，然而不同的学生有着截然不同的个性特征，有着不同的现实基础和发展需求。因此，教师在评价过程中要充分考虑到评价对象的个体差异，遵循学生的认知发展规律、身心发展状况、所处的环境背景、现实基础和发展需求等客观因素，设计分层化的评价标准，以适应不同层次学生的需要。分层作业评价应该更加注重如下

策略：

???????（1）激励性评价