心理健康教育四年级上册教案第九课 化干戈为玉帛.docx

第九课化干戈为玉帛

第九课化干戈为玉帛

PAGE

PAGE31

心理健康教育★教师用书

心理健康教育★教师用书 四年级上

PAGE

PAGE30

心理健康教育四年级上册教案第九课化干戈为玉帛

学情分析

学情分析

小学四年级开始,学生在遇到人际矛盾时由寻求成人的帮助来解决冲突越来越倾向于自己解决与同伴之间的矛盾。因此,在小学中高段开始引导学生正确认识冲突,接纳冲突,学习面对冲突,处理冲突,是塑造学生健康心理的必不可少的内容。最终目的都是让学生获得更好的个体发展以及更健康的人格。

设计意图

设计意图

本主题属于小学人际交往的板块。《中小学心理健康教育指导纲要》中明确要求在小学中年级开展心理教育的目的包括善于与同学、老师交往。本课通过体验活动、交流讨论等,让学生认识冲突和矛盾,全面学习化解它们的方法和步骤,在实际冲突中更多运用问题解决策略,积累必备的交往经验,逐步发展起更好的与人交往的策略,如合作、谦让、同情、分享等。在这些过程中学生积累的经验与方法,培养的意识及能力都是可以迁移的,逐步地培养起学生健全的人格和健康的心理。

理论背景

理论背景

冲突是同龄或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中出现矛盾或抵触,以致发生的争斗或争执。冲突与攻击性是有区别的。攻击性是指有意伤害他人的言语、行为和意向,而学生间的冲突应是双向的,是表现出明显的反对性质的。当学生相互反对对方的行为、想法或言语时,冲突就产生了。人际冲突是一种对立状态,表现为两个或者两个以上的相互关联的主体之间的紧张、不和谐、敌视,甚至争斗的状态。冲突是人际关系存在的一种形式,在小学阶段让学生认识冲突,在其成长过程中是很有必要的。冲突的化解在相当程度上体现一个人的人际关系能力。对于小学生来说,学会化解冲突,维持和谐人际关系对于个体的成长和社会化具有非常深远的意义。

认知目标：通过故事、活动体验等方式,认识到冲突是由于个人有自己的想法和观点,反对对方的想法和观点而产生的。

情感目标：通过体验活动,感受到冲突表达的是个人的想法和观点,并不是针对对方,从而能接纳冲突,愿意解决冲突。

行为目标：通过体验、讨论、对比,探索出化解冲突的几种方法,并在实际操练中感受到方法的有效。

教学重点：让学生认识到冲突的产生是因为双方对于同一事件的想法和观点不同而造成的。

教学难点：化解冲突的关键是需要大家真诚地沟通。

课时：1课时。

活动场地：教室或者团体活动室。

心情小故事课前准备：PPT、关于冲突的小视频或者情景剧视频、A4纸（每人一张）、学生分组（4～6人为宜）。

心情小故事

问题回应：

如果我是荔荔,我会好好与同桌城城沟通,如果他还是欺负“我”,我就告诉老师或家长。教学建议：时间10～15分钟

四年级的学生可能不能理解或者说清楚冲突是什么。通过这则故事的阅读,让学生可以了解日常生活中的冲突是什么,并且思考故事的主人公会如何化解冲突,引发学生的共鸣。

教师在教学的过程要引导学生充分阅读本则故事。为了增加教学的趣味性,可以让学生在课前用心理剧的方式将这则故事排练出来,在课堂上进行表演,演出结束再组织讨论。

心灵活动场活动一通过对这则故事的分析,让学生认识到冲突在日常生活中是经常发生的,我们只有认识冲突、化解冲突,才能提升自己的人际交往的能力,获得人际交往的美好体验。

心灵活动场

活动一

议一议教学建议：时间15分钟

设计这个环节的目的是让学生分享自己生活中有关冲突的经历。回顾自己曾经处于冲突中的种种感受,从而进一步认识冲突。

在分享过程中,如果遇到同学分享的是班级里的真实冲突事件,可以让学生充分分享自己的真实感受,在做分享的时候隐去事件主人公的姓名,教师只针对冲突事件本身做引导。

这个环节是让学生在情感上去认识冲突,跟心情小故事的目的是一样的,都是为了促进学生较深刻、正常地看待冲突。当学生体验到冲突会影响自己的心情和学习状态时,探索化解冲突的意愿便会更强烈。

活动二解手扣

活动二

教学建议：时间6分钟

这个环节是想要通过活动让学生体会到在班级这个大环境中解决冲突和矛盾的大前提是大家都有团结、友爱、互助的态度。班级是大家共同的家,虽然在日常生活中同学之间的矛盾冲突在所难免,但是我们应该共同维护班集体的和谐。在处理个体间冲突的时候不能牺牲班集体的利益。

暖心小互动

暖心小互动

这是课后的拓展环节,旨在让学生在学习的基础上,跟父母讨论关于人际冲突的话题。听听父母的意见,以及父母在遇到矛盾冲突的时候会如何处理,收集父母处理矛盾冲突的方法。

为了巩固教学效果,鼓励学生跟父母讨论自己遇到的冲突事件,请父母帮忙给意见或者建议。学