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《小学音乐课堂教学中的小组合作学习》

课题开题报告

惠农小学牛娟

第一部分课题研究论证报告

一、课题提出的背景

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，

如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，

同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互

尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之

有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

从人文教育，终身教育的思想出发，培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方

法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。奥尔夫

曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，

在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是

由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了

解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效运用小组合作才

能全面提高小学生的音乐综合能力和学生集体主义精神的培养。否则，只会使小组合作的成

效适得其反。

二、本课题要解决的主要问题

1.小组合作学习中学习任务的明确。

2.小组合作学习中如何培养学生合作习惯和良好的个性。

3.小组合作学习中学生差异性的研究。

4.小组合作学习中学生主体性的研究

三、国内外的研究现状

著名学者，山东省教育科学研究所所长、研究员王坦在他的《论合作学习的基本理念》一文

中指出：“合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。”也就是说，课堂教学中，采

用多种互动方式，实现人际交往，在小组合作活动中，小组成员之间可以通过提供帮助而满

足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人

都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技

能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由

此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

杭州市杨家门小学傅莉娟老师在浙江教育科学2006年第二期中的《提高音乐课堂教学效果，

构建音乐课堂合作学习》一文中指出：“合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所

谓合作学习，就是在课题中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课

堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧

和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生

良好的合作意识。”我认为，我们的音乐课堂上有很多综合性的表演，比如合唱、合奏、音

乐剧等，都可以通过小组合作学习的形式来进行，从而培养学生的合作意识。

《宁夏教育》2009年第三期，银川市兴庆区实验小学谢宁娟老师所著《课堂教学的亮点—

—合作学习》一文中：“学生进行合作学习，成员之间互相交流、互相尊重，既充满温情和

友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意

倾听他人意见。学习就变得更加愉快，因而，新课程提倡积极开展小组合作学习非常有实际

意义。”我认为，音乐课的学科特点决定了音乐课堂就是“动”的，要充分调动学生的积极

性，使学生在一个愉悦的情境里学习音乐。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才

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会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在

满足学生心理需要的