35-09280小学课堂教学案例评析(语文)-精讲.pdfVIP

小学语文教学

案例课程

小学语文教学案例课程

第一章为什么教语文——语文课程的价值追求

第二章谁在学语文——着眼于儿童发展的语文课堂

第三章用什么教语文——语文教材无非是个例子

第四章识字、写字与词语教学

课程知

第五章小学阅读教学

识框架

第六章写话与习作教学

第七章口语交际教学

第八章语文综合性学习

第九章谁在教语文——优质课堂与优秀教师相伴成长

第一章为什么教语文——语文课

程的价值追求

第一节

扣住学科本质，发展语言能力

第一节扣住学科本质，发展语言能力

一、导言与问题

二、强化语文的课程意识与教学的目标意识

三、因文悟道，因道解文

第一节扣住学科本质，发展语言能力

一、导言与问题

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读

写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”如上表

述聚焦于“语言文字的运用”，明确了语文课程的基本目标和

内容。可以说，义务教育阶段语文教学的核心，即凭借语言文

字运用的范例，通过教师指导下学生的言语实践活动，使学生

具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、

口语交际能力，能够正确地理解和运用祖国语言文字。

第一节扣住学科本质，发展语言能力

一、导言与问题

正如叶圣陶先生所言：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有

利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”

第一节扣住学科本质，发展语言能力

一、导言与问题

[观点·王尚文]语文教育的“独当之任”

基础教育为什么要开设语文课？我以为答案是简单而又明确的：

为了提高学生母语的听说读写能力，亦即正确理解和运用祖国语言文

字的能力。这就是语文教育的原点、基准，也就是叶圣陶所一再强调

的语文课程“独当其任”的“任”。此“任”，是我们基础教育非完

成不可的，因为听说读写的能力是一个现代公民所必须具备的基本素

质，没有讨价还价的余地；此“任”又是语文课程的特殊使命，其他

课程无法取代，不可能越俎代庖。非要由语文来承担不可。

第一节扣住学科本质，发展语言能力

一、导言与问题

基础教育阶段，扣住语言，积累语言，发展学生的言语实践能

力，实乃语文课堂存在和发展的根本，语文教师应循此而致力于研

究课堂、实践课堂。

第一节扣住学科本质，发展语言能力

二、强化语文的课程意识与教学的目标意识

课程意识要求教师“对自己所授学科特有的教育意义有清醒的

意识”。每一门学科之于学生的发展都有其独特的价值。教师应以

自己所授学科本身的意义去触动学生、影响学生，他必须时时思考

的是：我对学生的影响该怎样体现我所教授的学科的特点。

第一节扣住学科本质，发展语言能力

二、强化语文的课程意识与教学的目标意识

目标意识要求教师对自己所设计、组织、指导学生进行的语文

学习活动有明确、清晰的发展指向。语文教学指向的是学生语文素

养的整体发展，而这一发展又总是通过每一学期、每一天、每一堂

课、每一个学习任务甚至每一个瞬间而形成的。因此，语文教师必

须时刻清楚地知道“自己到底在做些什么”，必须时时反思“这堂

课、这一环节、这一个点我到底要让孩子们发展什么二如果目标意

识模糊，那么方向就会模糊，进而导致教学效率低下。

第一节扣住学科本质，发展语言能力

二、强化语文的课程意识与教学的目标意识

［观点·高林生］把握好阅读教学的重点和目标

▲低年级阅读教学的四个重点

①让全班每个孩子都能用普通话正确、流利地朗读课文。②把每节课

中识字、写字的教学任务落实到位。③把理解词句、读懂意思落实到

位。④把词语、句式、篇章的积累背诵落实到位。

▲中年级阅读教学的三个加强点

①不单要抓朗读、诵读，还要加强默读和略读的指导。②使学生在理

解的基础上能体会关键词句表情达