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电子信息技术导论

电子信息技术导论1

全面实施信息技术素质教育，全面实施信息技术课程改革是当

前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我

在不断地学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，

期望能更好地应用于教学实践，为信息技术课程建设尽自己的

微薄之力。看了那篇文章我觉得有所感触，所以又去看了有

关的知识现把学到的知识和大家一起来学习。

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习

方式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生

的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学

习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为

核心和最为关键的环节。新课标强调师生互动、互教互学。

引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;水平一般的老师

解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知

识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学

生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标

的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不

能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程

理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践—

—不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自

主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体

验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他

们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话

记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂

固的理念，自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向

学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推

理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品

尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教

师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如

果你认为他们行，他们就行。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如

何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真

的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学

习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至

是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，

最令人担心的是考试怎么办?课改使学生思维变得活跃了，他

们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架

子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有

不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准

备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,

有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获

得了充分的发展，就应当肯定。

新教材最大的特点是它的开放性，并且采用了现在比较流行的

任务驱动模式来设计教材。学生并非空着头脑进入教室，在日

常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富

的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们

几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触

过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可

以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解

释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎

逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学

生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情

境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有

的放矢。然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教

师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有

了矛盾才会有改变、有进步教材只是一个载体，需要每一个教

师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不

断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材

后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样

的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强

调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为

惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整

合教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内

外的一切课程资源，来丰富教学内容。

电子信息技术导论2

本次培训实用性很强，以任务驱动为主线，以活动为中心，教

学、讨论、自学、评价相结合，理论渗透、技术支撑，让学生

在学习体验中充分感受到教育技术应用的多样性，感受到现代

教育思想和运用信息技术支持教学创新的魅力。与之前的培训

相比，这次培训有很多优点，同时也给我们留下了深刻的感

受。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧