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四年级下册语文园地一教学反思

语文园地的教学，重在提高四年级学生实践运用语言文字的能力。

店铺为四年级语文老师整理了四年级下册《语文园地一》课后教学反

思，希望大家有所收获!

四年级下册《语文园地一》教学反思1

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，

或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来

选择写写我们朝夕相处的校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、

思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写

发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主

要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一

“我的发现”一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中，是否与此地

的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺

序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形

成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，

有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有

这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，

要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个

性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推

进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良

好个性品质。

语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，

思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学

的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园

地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发

整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何

拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。

这是值得我们进一步去实践的。

四年级下册《语文园地一》教学反思2

新《课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应

着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语

文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课

程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我

们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大

量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感

知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生

活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社

会生活，积累生活，从社会生活(包括学校生活、家庭生活)中选取写作

素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生

活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑

海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心

弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。教师要

善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选

取素材，提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感

人，才会充满生机和活力。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资

源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，

养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任

感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

四年级下册《语文园地一》教材简说

【口语交际】

本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽河山，启发学生走向大自然

去领略美丽的自然风光。先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论

的方法，制定春游的方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合

作的精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最

后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。

教学过程基本上可以参照课本中设计的几个步骤来进行。

教学时，可以先分小组，可以是学生自由组合，也可以由老师统

一划分。分组后对组内成员要做好明确分工，如谁来主持，谁来负责

记录，谁负责汇报等。

为了使小组讨论的结果能准确的反映，可让学生制作一份表格。

各小组汇报后的评议。要求学生虚心听取各小组的汇报，并进行

比较，推荐时要说出充分的理由，这又是一个交际的场合。应针对学

生交际时的语言