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双减背景下小学道德与法治作业设计与实施.pdf

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“双减”背景下小学道德与法治作业设计与实施

为深入贯彻落实中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关

于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神,指导小学道德与法

治教师创新学生书面作业设计,有效减轻学生过重作业负担,切实发

挥好作业育人功能,特提出如下建议。

一、作业设计的目的

帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,引导学生形成正确价值观、

必备品格和关键能力;帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教

学方法,从而形成和谐的良好师生关系,最终实现有效减轻学生作业

负担,同步提升教学质量,促使学生综合素质和能力明显递增的美好

愿景。

二、作业设计的要求

(-)精选作业设计内容

作业内容要符合《小学道德与法治课标》,关注学科核心素养的培养,

在作业内容的选择上:一要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴

士以及教材留白等活动栏目,可将这些栏目创造性地转化为作业,有

效落实;二是要体现基础性、综合性,突出核心价值、学科素养、关键

能力、必备知识;三是要摒弃“拿来主义”和“随意性”现象,作业的

情境选择和创设要突出价值性、真实性、典型性,问题与任务创设要彰

显多元性、开放性、探究性、创新性;四是布置作业严禁“一刀切”,

建议将共性化作业与个性化作业相结合,将课内与课外有机融合,让

教学与生活紧密衔接。

(二)把控作业设计难度

教师要根据小学生成长规律及《小学道德与法治课程标准》要求精心

设计、布置、实施作业。作业内容要合理搭配,由易到难,难易适中,

难度水平不得超过课程标准要求,作业的设计要面向全体学生,尽可

能设计梯级作业,分层布置,既满足优生的求知欲望,又要兼顾学困生

的接受能力,给学生留有自主选择的空间。可本着“跳一跳,学生就能

摘着桃子”的思路,把作业设置为必做题、选做题。

(三)明白作业形式及编制

依据作业目标的水平层次,学生书面作业一般包括基础性作业和拓展

性作业两种类型。①基础性作业为必做作业。立足基础以巩固当天学

习的基本知识、基本技能为主。设计的题目一般不少于3题。②拓展

性作业为选做作业。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择,

设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次。它由教

师根据课时、单元和学期教学需要和学生学情灵活安排,以满足学生

个性化多元化发展需求。当前,在“聚焦学生深度学习,提升学科核心

素养”的大背景下,拓展性作业原则上一般要大于或者等于基础性作

业。

小学一、二年级道德与法治不布置家庭书面作业,可在校内安排适当

巩固的实践性练习;小学三至六年级道德与法治每周2次不超过30分

钟。书面作业编制包括选编、改编、创编三种基本形式。教师要综合应

用这三种形式设计和编制,严禁不经加工盲目照搬或完全照抄相关教

辅资源等给学生布置作业。作业题型必须根据具体的教学内容和学生

年龄认知规律而定,可以为:填一填、判断对错、连一连、写一写、亲

身体验、分析题、填表、调查访问、积累与收集、动手实践、绘制、分

组合作探究与展示、表演、办简报等。

(四)掌握作业设计支点

1.基于学情设置。《道德与法治》的课时作业应重在精,单元作业要

聚焦单元主题,学期作业要突出学期重点知识、品格、能力。例如,设

置自主型作业,可根据学生的实际需求和主体意愿设置,让学生自发地

进行探索学习,完善自己对道德,对法治的认知体系。但无论哪类作

业,在设计时都要考虑清楚它的作业功能,要么为课前预习服务,要么

为课中练习服务,要么为课后复习服务。一言以蔽之,不论服务于哪类

功能,都要关注学生核心素养提升。否则,你设计的再精巧,那都是

“水中月,镜中花”,好看不中用。

2.立足实际设置。教师在设置作业时不应选择大众化的形式,而需具

有针对性,但不应在追求创新性的时候,便忽略了作业的可行性和实

效性。在作业的设置上必须以教材为根基,在突出单元、课时教学目标

的同时,尽可能地突出学生的学习目标,立足于学生的实际能力,对作

业进行创新。止匕外,作业的形式也不应单纯的拘泥于书面的形式,可

以是多种多样的。例如,一段表演,首歌的形式都可以。

3,紧扣时代设置。一成不变的教学和作业很难让学生产生共鸣感。教

师要选择社会热点问题,紧随时代的脚步设置作业,作业要与学生的

生活息息相关,让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟,不仅应立

足于当今时代,还应立足于过往。我国具有许多优秀的传统文化与传

统美德,这些都是新时代的人们需要继承和发扬的,但小学生们对传

统文化的代入感极弱。因此,教师在作业设置上应

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