《觅渡，觅渡，渡何处？》教案2.doc

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《觅渡，觅渡，渡何处？》教案

学习目标：

1．筛选文中信息，进行批注式阅读；

2.品味瞿秋白这一人物形象；（重点）

3.培养学生探索真理，追求真我的精神。（难点）

教学过程：

情境导入

大江东去浪淘尽，千古风流人物。在中华民族的史册上，英雄人物数不胜数。让我们将目光聚焦在这样一幕：1935年6月18日,福建长汀罗汉岭下站满了荷枪实弹的国民党军队，此时一位文弱书生用俄文唱着《国际歌》，泰然自若地走向他们。随后，他选了一块草坪盘膝而坐，对那帮刽子手微笑着说：“此地甚好，就在这里，你开枪吧！”

刽手们杀害的就是中国现代革命思想家——瞿秋白。

今天，随梁衡《觅渡，觅渡，渡何处？》（板书）认识人物瞿秋白。

初读印象

在预习中，同学通过欣赏教材中瞿秋白的照片，对他有了一个直观的印象，通过阅读教材中、导学案上瞿秋白的简介，对他有了进一步的了解；因此同学们在导学案中的【初读印象】写道：此时，我看到的瞿秋白是一个“脸很白，眼睛很有神的书生（板书）”；是一个“外表文弱（板书），但眼神坚定的书生”；是一个“犯过左倾错误，但知错能改（板书）”的人。

同学们都真实地写下了自己对瞿秋白的初步印象，那梁衡又是如何描述他对瞿秋白的初步印象呢？我们一起进入文本看看。请同学们齐声朗读第1自然段，看能否寻找到相关信息。

（生齐读，然后作答。）

（板书）谜、博大深邃、名画

过渡：用梁衡的话说“他短短的一生就像一幅永远读不完的名画。”接下来，我们就随梁衡来欣赏这幅名画。

再读印象

在预习中同学已采用批注式的阅读方法，围绕“瞿秋白是怎样的一个人”进行了解读，接下来就请同学们以四人为单位组成小组，对3、4、5段所作的批注进行交流，并补充、完善自己的批注。

（生小组活动）

同学们，交流中小组成员的解读对你有启发和帮助吗？看来我们个人的思想比较有限，“独学则无友，孤陋则寡闻”啦！

我想，此时瞿秋白在我们心目中的形象是不是更丰满一些了呢？请同学们在导学案的【再读印象】中描述一下此时你读到的瞿秋白是怎样的。

（生写，然后请3-5生作答，这期间引导生表述时说明是哪一个自然段，并同时将学生概括的精神品质板书于黑板。另注意抽取的后两生必须是在同学的启发下对自己的批注进行修改、补充的。）

预设：学生对于“才华横溢、心忧天下、视死如归“应该都能解读出来，师要对其作第5自然段解读出的“淡泊名利”作引导，可设问为：瞿秋白坚持自己的信念和理想，慷慨赴死，从容就义，本可以为自己的一生画上一个完整的句号，但他偏偏在临死前又抢着写了一篇《多余的话》，这在一般人看来真是多余。你们觉得多余吗？为什么？（若生不能即时作答，师朗读此段，让生有哪些信誉好的足球投注网站重要信息。）

秋白的才华横溢、心忧天下让人们没有忘掉他；秋白的视死如归、大义凛然让历史没有忘记他；秋白的淡泊名利、追求真我，让我们这样长久地怀念他研究他。

过渡：但这些都还不够，老师觉得在他身上还有一点值得我们敬佩，请同学自由朗读第6自然段，看看作者在末尾段落是如何评价秋白先生的。

（生自由朗读，然后作答。）

师引导生理解“宁肯舍其事而成其心”中“舍”和“成”的本质。

（板书）不负其心

小结：秋白先生的人格魅力已深深感染了我们，他永远活在人们心间，秋白不朽！（板书）

深读随感

我想，此时秋白先生的形象已不是简单地停留在文字中、画面上，他似乎已慢慢向我们走来，面对他，你是不是有什么想说的呢？请你赶紧在导学案上写下自己想说的话。

（生写，然后请2-3生展示，其他生点评。）

自主探究

本文标题似乎与文本联系不大，你觉得它有怎样的深刻内涵呢？

结束

秋白的家在觅渡河旁，他一生都在寻找一个好的渡口，但没能实

现。那你我呢，寻找到了吗？

我们班的田可同学在预习时查阅到一首诗《觅之渡》，今天他想把这首诗分享给同学们。

刚才我们班的小画家芦一鸣悄悄告诉我，瞿秋白此时在他脑中的轮廓越来越清晰，他想用他独特的方式来表达对瞿秋白的认识。

我们掌声有请这三位同学。

（学生展示，要求速写的同学说明创作缘由。）

非常感谢这三位同学，让我们尽享了一份视听盛宴。

另外，我们班人气指数最高的刘航玉同学因家中有事，今天未能到场，为了表达她的歉意，她特意准备了一份书法作品，内容是瞿秋白在长汀狱中写下的一首词《卜算子·咏梅》，让我们一起朗读它，让我们再次感受秋白先生的才华。

（师生齐读）