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中班幼儿美术活动案例分析

在美术活动中培养幼儿解决问题的能力

一、案例场景：

一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动，要求每八人一组，共同在一

张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子

们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画

时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：

“施宇，你怎么了？”“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的奥运

五环，哭着说。同组的徐畅把头凑过来说：“是婧婧撞了她的手。”我转头看了看婧婧，

看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。我对施宇

说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”但施宇依旧伤心地哭着，说：

“她把我弄成这样了！”我见状轻抚着施宇，建议：“施宇不要急，我们一起想想有没有

补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”我刚说完，他们一桌的人都动起

了脑筋。不一会，徐畅想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”崔浩宇却说：“老

师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了”“这倒是

一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”我马上对小朋友的提议给予肯定，并且

询问施宇，是否同意。施宇没有说话，只是点了点头。接着，她就让崔浩宇在那里贴了

一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。

施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，

她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该

怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，

而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留

给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两

人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是

幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、

引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能

使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的

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过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。

从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时

没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇

到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他

们是否具有自己解决问题的心理主动性。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具

有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：

1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理

解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我

行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。

2.教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，

关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，

以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

3.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教

育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去

实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就

会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题

时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，

让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

4.教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又

如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示