【信息化教学设计】河流地貌的发育.pdf

本节课的课标要求有三点：

1、结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素；

2、举例说明地表形态对聚落及交通路线分布的影响；

3、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

该标准的行为条件是，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限

定，即要通过对实际例子的分析来得以实现；

该标准的行为动词是，属于理解层次的水平要求——即要求学生达

到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。

通过“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的理论学习，使学生认识到河流地貌是外

力塑造地表形态的一种重要的表现形式。而“河流地貌对聚落分布的影响”是外

力作用对地表形态影响的一个案例。其教学在讲述“外力作用”这一内容后进行，

具体内容、进度可根据课堂实况灵便调节。

1课时。

从知识技能基础上，该阶段学生通过初中阶段及高一阶段半个学期的学习，

已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于

阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。本

章第一节为“营造地表形态的力量”，第二节为“山地的形成”。通过这两节的学

习，学生已经了解了塑造地表形态的力量有哪些，并通过山地的形成为了解了内

力作用对地表形态的塑造。但对于河流等外力作用对地表形态的塑造尚缺乏认

识。

从心理特点看，高中生思维敏捷，抽象思维、探索能力强，但对自然界尚缺

少认识，哪怕是对地理现象的感性认知也是极少。同时，学生对身边的一些地理

现象有较强的好奇心和兴趣，在本节课教学设计与教学过程中精心选取一些与教

学内容密切相关，又有典型性、生动形象的影视、音乐资源，既可弥补学生生活

经验的不足，降低本节课学习的难度。

“河流地貌的发育”这节课内容比较简单，但琐碎、抽象。在教学设计上既

要注重整合知识，突出知识的条理性；又要注重重点的突出和难点的突破。因为

河流地貌都分布在河流沿岸，于是以一条河流作为整节课的线索，并贯通始终。

闽江是各种地貌较完整、较齐全、较明显的河流，是学生熟悉的河流，以闽江作

为学习河流地貌的案例是最好无非的。设计以下的学习过程：自主学习——合作

探索——规律总结——学以致用。在这个过程中，学生不仅掌握知识，而且在经

历过程中体验到合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养学生的创新能力

和竞争意识。

1、知识与技能

理解河流的三种侵蚀方式及河流侵蚀地貌——河谷的基本形态；综合分析河

流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。

2、过程与方法目标

通过对河流上中下游的各种现象的解释，分析不同河段河流侵蚀作用的差

异，并尝试绘制剖面图；阅读河流模型图，寻觅冲积平原的分布位置及分析地貌

2

特点；通过问题探索，总结归纳河流地貌对人类的影响。加强对已有知识的运用、

搜集、整理的能力；运用文字、录相、地图、风景图片等资料，说明地理事物的

特点或者原因，进一步提高分析、归纳能力；通过开展小组讨论，培养探索问题

的能力以及合作学习的能力。

3、情感、态度和价值观

进一步丰富学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析、探索的兴趣；

做生活的有心人，学好对生活实用的地理知识；进一步形成积极参预教学活动，

主动与他人合作交流的学习习惯；树立“物质是运动的，事物是在不断发展变化

的”辩证唯物主义观点；合理运用自然规律，促进人地和谐发展。

1、流水侵蚀作用的三种形式及其对河流侵蚀地貌的影响。

2、不同类型河流堆积地貌的形成；

3、河流地貌对聚落分布的影响。

流水侵蚀作用的三种形式对河谷形态的影响。

①采集资料法(课前要求学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、家乡的土壤、

不同河段堆积物标本等材料，运用本土地理知识，学会从身边地理事物入手学习

地理)；

②讨论探索法(课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探索学习，达到学习

成果共同分享、在快乐中共同进步的目的，进一步培养积极参预教学活动，主动

与他人合作交流的学习习惯)；

③观察对照法(课堂上观察图片并进行对照，注重培养学生观察和归纳能力，

进一步提高学生对已有知识的运用、搜集、整理信息的能力)。

2、