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课改评价机制

内容摘要：随着新课程标准的实施和新教材的应用，使得新的课

程改革势在必行。而在推行的新的课程改革中，要求课堂以学生为主

体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质

量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线。本文将从学生个体、

学习小组和学科考评的机制中展开讨论，从学生互评、小组互评、科

任教师评价、班主任评价等方面激发学生的学习兴趣，提高学生的参

与度，真正做到课堂的主人。

主题词：小组合作学习评价机制内容评价机制原则评价机制

实施方法与保障

一、小组合作学习评价机制构建的意义

新的课程改革，要求将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师

只是从中点拨、引导。如此的课改显然是颠覆教师一言堂的传统教学

模式，其压力与难度显而易见。但课改势在必行，我们不得不改！于

是，各大学校、各个学科顶住压力、各显神通，想想到现在为止也有

几年的历史，而反观其效果，表面化和形式化的倾向比较严重，未能

达到人们所期望的效果，具体表现在：

1、整个课堂死气沉沉，学生不爱举手，更不爱发言，教师说什

么就埋头写什么，甚有“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”的味道。

2、合作探究环节比较混乱，学生抓不住重点，不知道要讨论什

么。并且在这个环节，部分学生借机聊天，讨论与本课无关的内容，

给课堂质量带来较大影响。

3、学生对本课的目标、重点和要求把握不准，在自主学习环节

针对性不够。

4、学生对小组的得分和教师的评价抱无所谓的态度，集体荣誉

感相对缺乏。

5、部分学生太在乎小组的分数而发生争辩，甚至对老师的评优

产生抵触情绪，从而影响了课堂秩序与课的正常进行。

6、缺乏必要的小组激励与评价机制，组员的发言、讨论得不到

应有的肯定和表扬，因此学生对课改失去兴趣，课堂氛围也表现得不

活跃。小组合作学习，本意是锻炼学生的自学、表达、合作的能力，

但出现以上偏差，除了教师研究学生、研究小组、研究教材和研究教

法不够以外，完善的合作学习评价机制缺乏也是其中重要原因之一。

本文将从课堂上学习小组和学生个体的表现来探讨小组合作学习的

评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥，使课改课

堂活起来、学生动起来、声音大气来，让学生真正做回课堂的主人。

二、小组合作学习评价机制的内容

由组长对本组和其他组员进行考评。在实际操作过程中，为避免组长

的不公平评价，可以在各个组中进行交叉考评，并且每周实行不同的

交叉顺序。每节课后，组员可以到相应考核组长处核对上堂课的考核

情况，尽力做到公平、公正、公开，并且每天到本组考核表上签上组

长的名字。本表上记录的违纪情况，一定要严肃处理，记录到个人操

行评定中，并计算入本组的总分评比中进行公示

此表由学科班长真实记录每个学科的评优情况、同学们学习中出现的

问题和困惑，并提出自己的改进办法，每天交由科任教师签字确认，

以便老师掌握本科的学习情况。本表评优一次计1分，纳入考核中进

行计算。

此表中，学科评优积1分，学生发言一次积0.1分，违纪根据操行评

定扣分乘以1/10计入最终的总分计算，最后根据总分进行排名，由

各学科班长、考评小组和班主任签字确认。

三、小组合作学习评价机制的原则

合作学习的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于学

生多方面的发展，更要有利于班风、学风的形成，以及小组的健康发

展。所以，根据小组合作学习的特点，我们应把握原则：

1、评价要及时：考评表下发时，要强调小组考评和学科考评的及时

性，即每堂课上要实时、真实地记录每组的发言、讨论和违纪情况，

以及每学科的评优情况，下课后及时核对签字，不能出现下午补登上

午的评优发言情况。

2、评价要公平、客观：在课堂中，教师要注意关注细节，区别

对待学生的举手发言，做到每组发言数量的公平、质量的保证。评价

时要从班级整体出发，客观把握制定的评价标准，要让每个学生都心

服口服，保证大家的学习积极性。

3、评价要多元化：评价始终要围绕班级班风学风和学习小组的

健康发展而进行，而班级的组成是学生，学生要德智体全面发展，所

以评价不应局限于学习成绩，还应加入学生行为习惯的养成、道德素

质的修养、体育艺术的发展等；评价的主体也不应局限于科任教师、

班干部，还应包括班主任、班上的所有学生。

四、小组合作学习评价机制的实施方法与保障措施

要使一个评价机制长久、有效地运行下去，我们必须采一些行之有效

的措施，鼓励、监督这个机制的运行，同时我们要在