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大班“1+X”长廊角色游戏的创建与组织策略

作者：***

来源：《教育·名师在线》2022年第01期

角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏，是幼儿通过模仿、想象，创造性地反映现

实生活的游戏活动。本园长廊角色游戏区创建已有两年时间，笔者审视长廊角色游戏，发现存

在以下问题：

（一）游戏运作模式没有突出幼儿的主体性

前期游戏的运作模式是教师预设好游戏内容，和孩子们一起收集游戏材料，创设游戏环

境，然后组织幼儿开展游戏。这种游戏运作模式没有突出幼儿的主体性，幼儿缺乏游戏动力。

（二）游戏内容预设过多

前期我们基于幼儿的年龄特点、生活经验及兴趣主题预设了一些游戏场景，如：快递公

司、消防队、小茶馆等。过多的预设活动局限了孩子们的活动积极性和自主创造性。

（三）游戏组织缺乏幼儿的自主规划

长廊游戏区创设的空间对游戏角色的分配指向性太强，孩子们衍生情境的空间小，游戏材

料开放性不够，孩子们买卖的行为比较多，活动中教师指导目的性较强，孩子们自主规划的机

会比较少。

根据以上情况，笔者一直在思考：如何让长廊游戏成为孩子们可以决定“玩什么”“怎么

玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”的游戏？我们重构长廊角色游戏区，和孩子们一起创设更加开

放的游戏空间，拒绝“环境标配”，让幼儿自主搭建游戏场景，自由选择游戏材料，并赋予它们

新的意义。我们还尝试通过“1+X”模式变革游戏方式：“1指”有简单预设的游戏场景，指长廊中

形态不一的各种游戏小屋，作为唤醒幼儿原有经验的一个平台；“X”指完全由幼儿自己建构的

游戏主题，孩子们可以按照自己的想法决定游戏的内容、玩法、玩伴和制订游戏规则。“1+X”

的游戏模式鼓励幼儿主动参与游戏的设计，学习独立设计方案、处理问题、实践操作，并在此

过程中不断地获取有益的学习经验，为其提供无限的发展可能。

一、从幼儿的立场出发，师幼共创游戏环境

（一）基于原有长廊环境，实地观察，讨论意愿

了解孩子的兴趣需求是我们走近孩子、打开游戏之门的金钥匙。上学期，我园在大班各班

级进行了调查，了解孩子们心中的长廊游戏是什么样的，孩子们希望在长廊上玩哪些好玩的游

戏等问题。各班老师带领幼儿重走游戏路线，开展讨论，了解幼儿对游戏的畅想，以此掌握幼

儿的真实需求。

比如，长廊上要创建游戏区，老师问：“你们想玩什么？”天天说：“开店吧。”“那你们想

在商店里买到什么东西呢？”豆豆说：“买冰淇淋。”凯凯说：“我要吃烤串。”……孩子们纷纷

表达了自己的想法。

思考：“吃”是孩子的需要，也是孩子的生活经验。因此，孩子们一些“开店”的想法都与生

活有紧密的联系。“糖果店”“冰淇淋店”“烧烤小铺”等“商铺”应运而生。

（二）尊重幼儿的规划，确定长廊各小屋游戏主题

基于大班幼儿的年龄特点、生活经验及前期的活动观察，我们发现孩子们对起初创设的游

戏场景逐渐缺乏兴趣，随后适时对预设游戏进行缩减，逐步减少、撤换跳蚤市场、快递站、小

舞台、小邮局、小茶亭、小厨房、消防站等场景。随着幼儿游戏经验的丰富，由幼儿自己做

主，不断变换预设游戏场景，生成各类自己喜欢的真实主题场景。

（三）充分放权给幼儿，让他们自主选择材料，装饰游戏环境

为了支持孩子参与创设游戏环境，营造适合他们角色扮演与想象的氛围，我们分层投放半

成品或废旧材料，满足孩子们的个体差异需求，促使孩子们在师幼共同创设的不同角色游戏情

境中体验生活。游戏之前，我们组织孩子们进行游戏的前期计划，对本次游戏进行预想，包括

玩什么内容，跟谁一起玩，需要什么材料，等等。幼儿会提前对游戏进行规划和设想，表达自

己的游戏意愿。我们拿掉所有游戏小屋中图文并茂的角色分布图，去掉整齐划一的流程图，逐

渐减少导引痕迹。每次游戏前请孩子们自己规划，用大家认同的方式来制订游戏的玩法和规

则。

（四）创建“低结构+角色装扮”游戏材料库，充分提供游戏材料

为了让幼儿对游戏有持续的兴趣和探究欲望，游戏材料的提供必不可少。为了打开孩子们

的游戏思路，我们投放了一些成品游戏材料，如角色服装、道具等，同时提供了更多层次不一

的低结构材料，方便幼儿在游戏中发挥想象。我们鼓励孩子们一起搜集、选择、制作游戏材

料。除了游戏小屋提供的相应材料外，我们在各长廊区域设置了材料仓库，投放大量不同层次

的游戏材料，材料仓库面向全体幼儿开放，让它助推幼儿成为自主游戏的赢家。

二、基于幼儿立场，推进游戏的组织策略

“计划———实践———