语文人教版八年级下册《马说》教材分析.pdfVIP

《马说》教学设计

花沟中心校张军

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是

一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，

揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的

遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文

言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础

教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基

础。

教学目标：

1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”

的文体特点。

2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现

实。

教学重点：

1、积累文言词汇，熟练背诵课文。

2、

3、教学难点：

1、掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

教学方法：

1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教具运用

多媒体，ppt课件。

教学课时：

两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作

探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程

一、导入

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行

山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，

汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽

住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头

吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

板书课题：马说韩愈

二、解题

“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁

闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。我们学习过的的说体文章有：周敦

颐的《爱莲说》。

三、作者简介

韩愈（公元768－824年），字退之,唐代文学家、思想家。散文尤其著名，

有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之

首。其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。

四、创作背景

这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相，很可惜

有“忧天下之心”的他，终未被采纳。郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，

有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

五、通读课文，整体感知

检查学生预习情况

1．找学生读课文，要求学生注意难字的读音。

2．通过课件展示生字注音。齐读生字注音。

3．范读课文。

4．学生齐读课文。

六、再读课文，思考讨论：

（一）学习课文第一自然段。

1、掌握下列实词：千里马日行千里的马；伯乐擅长相马之人；辱--

--辱没；这里指受屈辱而埋没才能；骈两马并驾；称著称，出名

虚词：而表示转折，但是；故因此；于在；之结构助词的；以

凭借；虽即使。

2、学生结合注释及手头资料翻译第一段文字。

3、边读边记。

4、分析文段一，探究下列问题：

（1）本段的论点是什么？

世有伯乐，然后有千里马。

（2）本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的决定作用。

（3）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

(二)学习课文第二自然段。

1、掌握下列词语的意思：一食吃一顿；食马者通“饲”，喂；才美才能，

美好