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反馈教学法在中学语文教学中的运用

摘?要：反馈教学法与传统教学法相比，更强调发挥学生的主体地位，将学生的学反馈给教师的教，以此实现更高效的课堂。文章主要依据刘显国同志对反馈教学法的研究做探讨，将反馈教学法与中学语文课堂结合起来，进而分析了反馈教学法在语文课堂中运用价值和实施策略。

关键词：反馈；反馈教学法；语文教学

一、概念界定

（一）反馈的概念

学者刘显国认为：“反馈本来是控制论的概念，也称回馈或反馈，指在由一个或多个成分构成的系统中，将输出端的信息返送回输入端并对信息的再输出发出影响的过程。具体地说，就是神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动的过程。效应的过程和结果，又都形成对有机体的刺激物，引起传入神经冲动，心理学把这种效应活动所引起的传入冲动也叫做反馈。”

在教学过程中，反馈由单向传输模式逐渐发展为双向甚至多向传输模式，反馈不只是学生对教师教学产生的回应，也可以是学生之间的互相影响，甚至可以是其他因素对学生和教师之间的影响。过去教师按照教材对学生进行授课，现在教师授课除了考虑教材外，还要考虑学生的反馈、教师自身先前教学效果的反馈、同行的反馈、学校教学模式的要求、环境的影响等。

（二）反馈教学法的概述

反馈教学法就是基于反馈模式提出的更适应于现代教学模式的教学方法。反馈教学法其实在国内外早有苗头，只是一直未被系统论述。在国内，《学记》里曾经记载“相观而善之谓摩”，意思是学生之间通过相互学习、观摩促进成长，‘善是好的意思，也就是说学生之间存在互相反馈的正向效果。在国外，古罗马学者昆体良认为教师应该经常提问学生，锻炼学生的思考能力，并根据学生的回答也就是反馈的信息调整教学方案，这样的教学才是科学的。

我国学者刘显国花了17年对反馈教学法进行探索，他认为“反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论‘三论原理建立的新教学法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种新颖科学的、集各种教学法的优点于一体的综合教学法”。虽然不同学者对反馈教学法的内涵表述存在差别，但对反馈教学法的实质性认知具有统一性，即反馈教学法是一种教师与学生在教学过程中通过信息的相互反馈实现教学相长的方法，在此过程中，教师可以及时地调整教学策略，达到教学效果的最优化，最终实现教学目的。

控制论的创始人维纳曾经说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈把知识信息的系统输出转变为系统输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动。因此，可以说，教学反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行教学计划过程中或执行后把系统状态的真实情况反映出来，从而对知识信息再传递发生影响的过程。

二、反馈教学法在中学语文教学中的应用价值

语文课堂是所有学科中最需要教师与学生平等交流、密切沟通的课堂，在语文课上，教师要与学生的心紧密联系在一起，这就非常需要反馈信息，有充足的、及时的反馈，教师才能了解学生现在的学习状态、进度，才能进一步调整教学方向，实现更好的教学效果。

（一）反馈对学生的意义分析

1.最直观的反馈就是学习成绩。学生通过成绩可以清楚地看出自己哪一部分学得好，哪一部分还需要提高。这样的反馈能直观地告诉学生上一阶段的学习结果和接下来的学习方向。

2.反馈结果的优劣会直接影响学生的学习兴趣。好的反馈结果会激发学习兴趣，而差的反馈结果会让学生感到挫败，甚至产生厌学情绪。因此，教师和家长要及时根据反馈结果调整学生的情绪，加强引导、鼓励，让学生面对好的成绩不骄傲，面对坏的成绩不气馁。

3.反馈教学法能较好地提高学生的口头表达能力。有些低龄段的学生无法完整、流利地表达自己的所思所想，或者在回答教师所问时只讲半截话，更有一部分学生因害怕自己讲错而不敢举手回答。因此教师在提问时应有所侧重，对比较难、比较深的问题，让优生先说，在说的过程中有错漏的，允许其他学生补充；对后进生设计较浅、较容易回答的问题，不论是否答对都要多鼓励。教师需要创设一个让学生敢于回答问题，甚至争着要回答问题的课堂气氛，这样学生的口头表达能力将大幅提高。

4.反馈教学法的应用有利于促进学生的全面发展。固定的考试可以检测出学生近期的学习情况，但成绩永远不能作为评判学生的唯一标准，根据学生发展的不平衡性理论，一名学生虽然在最近的一次考试成绩上显示出退步，但他有可能在别的方面提高了。反馈教学法要求教师能全方位地获得学生的反馈，成绩只是其中一个指标，教师应该及时地、全面地获得学生