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古诗词在历史教学中的应用研究

摘?要：新课标倡导将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法等结合起来发展学生的核心素养，古诗词是在历史教学中融入语文、地理、美术等其他学科知识教学的良好载体。文章通过文献、调查、实践等研究发现，古诗词史料和教育价值高，感染力强，在历史教学中应用古诗词可以有效地培养学生的历史核心素养，提升历史课堂教学效果，也有利于转变、创新历史教学方式，提高学生的兴趣和参与度，并且在实际运用中简便快捷、易操作。

关键词：新课标；历史教学；古诗词

一、古诗词的史料价值

诗史同源，诗史相通。古诗词中蕴藏着丰富的历史信息，具有诗史性特征。

（一）古诗词堪称“诗史”

白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗歌写事，实际上记下的就是历史。古诗词以韵语记世事，常用来吟咏王朝兴衰更替、社会沧桑变迁以及现实山水人文等。一部中国史，就是一部诗的历史。古诗词是中华优秀传统文化的精华，它以锤炼优美的语句记载着中华民族五千多年文明史，堪称“诗史”。

（二）古诗词即为“史诗”

在中国古代，诗歌与政治紧密相连，其地位特殊。古诗词记载了历史活动，反映了历史面貌，呈现了历史轨迹。一部《诗经》吟咏了整个周朝史。孟子云：“王者之迹熄而《诗》亡，《诗》亡然后《春秋》作。”他把《诗经》看作是《春秋》之前的史籍。春秋时期以赋诗的形式记录重大政治活动。曹操的《蒿里行》《薤露行》等诗是东汉末年社会战乱的真实写照。乐府诗《木兰诗》就是北朝时期民族交融的见证。杜甫是现实主义诗人，他的诗被称为“诗史”，其直书了唐朝由盛到衰的过程。咏史诗自班固《咏史》始，唐朝以来，大量涌现，据统计有4000多首流传于今。胡曾开以诗咏史之风，其一人就有150多首，如果把他的咏史诗通读一遍，即可了解唐朝以前的重要历史人物和重大历史事件。陈普的《历代传授歌》其实就是元朝以前中国几千年简约编年史。戚继光的诗表达了其抗倭之志，再现了其抗倭之事。黄遵宪的诗基于写实，其表达了中国近代反侵略斗争以及变法图强的时代主题。毛泽东的诗词实际上就是改革开放前中共党史的浓缩……古往今来，诗人们留下了一首首记录历史及描绘历史风貌的无比珍贵的“史诗”。

二、古诗词在历史教学中的应用价值

古诗词史料价值高，其语言精而意境美，情理丰而音律和，富有感染力，它是历史教育教学不可或缺的重要课程资源。读诗可知史，读诗好学史。以诗证史，诗史互证。用诗歌阐述、论证历史的方法在清朝时就得以确立，更为近现代学者陈寅恪、周裕楷等人所提倡。近年来，这种方法越来越受到史学界的重视与推崇。古诗词具有强烈的震撼力量，钟嵘说：“动天地，泣鬼神，莫近乎诗。”借助古诗词的功效和力度，教史育人，可发挥极大的教育价值。

（一）古今皆注重诗的教化作用

孔子特别重视《诗经》的教化作用。唐朝将诗歌列入科举考试的重要内容。启蒙教育读物《三字经》《千字文》等都是经典诗作。教人向善向好向上的脍炙人口的戏文、歌词、对联、谚语、民谣等，哪一句不是诗语呢？因此，古今皆注重以诗教人。

（二）引诗教史有良好的学情基础

学生在课内外掌握了大量的古诗词，这是最便捷、有效的教育教学资源，取之于学生，用之于学生。教师通过运用学生掌握的古诗词进行历史教学，可提升教学效率。

（三）引诗教史激发学生学习兴趣

运用古诗词可以设置教学情境，铺垫历史背景，丰富教学语言，激发学生问题探究欲望、学习动机和学习兴趣等。例如，引李白的“秦王掃六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，设置“秦统一中国”的教学情境。再如，引王珪的“汉祖起丰沛，乘运以跃鳞。手奋三尺剑，西灭无道秦”来铺垫“西汉的建立”的历史背景。又如，引学生皆能吟诵的王之涣的《登鹳雀楼》，激发其学习“盛唐气象”的兴趣。

（四）引诗教史培养学生历史核心素养

运用古诗词可以有效实现立德树人的根本目标，培养学生的历史核心素养，尤其是家国情怀。如引顾况的名句“凡物各自有根本，种禾终不生豆苗”来教学“宋词”，让学生明白词是在诗这个“本”的基础上发展创新而来的，它是一种新体诗歌，它与诗是一脉相承的，与“本”割裂开来的历史是虚无的，从而对学生进行唯物史观教育。又如，引林升《题临安邸》教学“南宋的偏安”。引这首诗体现了尊重历史的态度，彰显唯物史观。用该诗为史料实证南宋偏安情况，解释其原因，诗中引导学生将汴州和杭州相对照，分析北宋、南宋时期的不同，宋代都城的南迁，以此培养学生的时空观念。

另外，以诗教史更有利于培养和提升学生的家国情怀。因为古诗词的灵魂是“德”，其展现人的美好品质，讴歌人性的善良，激发人们的大爱精神，包含很高的德育价值，呈现很强的育人功能，是培养家国情怀的好素材。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原教人勇于探索，百折不挠。“瓜田不纳履，李下不整冠”，乐府诗《君子行》教人时刻检点规范自己的行为，不放纵自己。杜荀鹤的《泾溪》，