统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计.pdf

统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》

比较阅读教学设计

和《归园田居（其一）》，研究诗歌鉴赏方法，理解诗歌

内容。

设计意图：引用名言，引导学生共同鉴赏两首诗歌，培养

学生对诗歌的鉴赏能力。）

三、抓住诗眼，感悟诗情——品读诗歌

教师示范：诵读《短歌行》第一句：“对酒当歌，人生几

何。”

学生活动：跟读诗句，理解诗意。

教师示范：诵读《归园田居（其一）》第一句：“少无适

俗韵，性本爱XXX。”

学生活动：跟读诗句，理解诗意。

设计意图：通过诵读引导学生理解诗歌内容，感悟诗情。）

四、透过意象，品味诗意——讨论交流

教师提问：《短歌行》中有哪些意象？它们代表了什么？

学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。

教师提问：《归园田居（其一）》中有哪些意象？它们代

表了什么？

学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。

设计意图：通过讨论交流，深入理解诗歌中的意象，品味

诗意。）

五、抓住典型手法，赏析诗味——小组合作

教师布置任务：小组合作，分析《短歌行》和《归园田居

（其一）》中的典型手法，如比兴、化用典故、白描等。

学生活动：小组讨论，分析诗歌中的典型手法。

设计意图：通过小组合作，深入了解诗歌中的典型手法，

赏析诗味。）

六、深入了解作者心灵——课堂总结

教师引导：通过对XXX和XXX的生平资料和创作背景

的了解，更准确地走入作者的心灵。

学生活动：总结课堂内容，理解作者的心灵。

设计意图：通过对作者的生平和创作背景的了解，更好地

理解诗歌中表达的人生哲理。）

方法一：抓诗眼，悟诗情

教师提问：本诗的诗眼是什么？请阐述理由。

学生活动：通读全诗，寻找诗眼。诗眼是“忧”，因为“忧

从中来，不可断绝”是全诗的中心思想。

方法二：品意象，会诗意

教师提问：三种忧思的意象分别是什么？请结合诗歌加以

理解。

学生活动：寻找意象，品味XXX。朝露代表人生短暂，

XXX代表忧思之重，明月代表贤者可望不可即，XXX代表徘

徊的贤士，树枝代表良禽的贤主。

方法三：析手法，赏诗味

教师设疑：诗人运用了哪些手法抒发“忧思”的？

学生活动：学生明确比兴和用典，发挥想象回答XXX“沉

吟”的内容。朗读诗歌，读出慷慨之气。

方法四：知作者，明诗心

教师活动：介绍当时背景，并通过《三国演义》视频片段，

感悟诗情。

学生活动：展示预成果，聆听录音，体悟XXX求贤若渴

的迫切心情。

三、他山之石可攻玉——学生自品

教师活动：用这四种方法鉴赏《归园田居（其一）》。

学生活动：分组品析鉴赏方法，抓诗眼，悟诗情，品意象，

会诗意，析手法，赏诗味，知作者，明诗心。

四、茅塞顿开如初醒——比较探究

在《短歌行》和《归园田居（其一）》中，XXX和XXX

表达了他们内心最真实的心愿。作为处在人生十字路口的我们，

应该支持XXX的建功立业还是XXX的归隐田园呢？在现代

社会，我们应该做出什么样的选择？请认真思考后，积极发表

自己的观点。

通过比较鉴赏这两首诗，我们可以拓展自己的思维空间，

培养审美能力，树立正确的价值观和人生观。虽然《短歌行》

和《归园田居（其一）》表面看起来毫无联系，但是它们的感

情都是浓烈深邃的，风格也各具特色，思想方向则是一个志在

千里，一个本性爱XXX。实际上，这两首诗互相补充，通过

冲淡平和的手法，达到了完美契合的状态。这两种诗风、两种

人生向往，实现了并美交辉。

我们青年一代应该有“为天地立心，为百姓立命，为往圣

继哲学，为万世开太平”的责任感和使命感，同时也要，坚守

住自己内心的本真。

布置作业】以《评(其一)中的“村居图”》为题，写一篇

300字左右的文学短评。

板书设计】

短歌行

归园田居（其一）

兼济天下

殊途同归两种选择

独善其身

师：XXX和XXX通过《短歌行》和《归园田居（其一）》

表达了他们内心最真实的