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认识分数教学设计

教学内容：苏教版小学数学三年级下册第76-78页。

教学目标：

1.结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体，将这个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

3.感悟学习分数的必要性，产生积极的学习情感。

重点:

会用分数表示一个整体的几分之一。

难点：

理解整体与部分之间的关系。

教学设计：

一、导入新课

有两只小猴正在森林里玩耍，猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果——桃子。把这颗桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这颗桃的几分之几？

对呀，把一颗桃平均分成两份，每份就是这颗桃的?，这是我们上学期学习的，通过平均分，认识了几分之一，这节课就让我们继续来认识分数。

二、探究新知

吃完一个桃，小猴们觉得还不够，于是猴妈妈拿来了一盘桃，把一盘桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

大家都想到了?，是呀，把一盘桃平均分成两份，每一份便是这盘桃的?.

那如果这盘桃有6个呢？把6个桃平均分给两只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？有几个呢？请同学们打开课堂本，按着学习要求，想一想、分一分并和你的同学说一说。为了方便，我们可以用圆圈来代替桃子，好，开始吧！展示同学们的分法，并通过对比，让学生掌握把6个桃看成一盘桃，再平均分这种更直观、形象。同时师在黑板上再次展示这种分法，边分边说。（桃子用彩纸打印出来）

你能表示下盘中每盘的?吗？有几个。请同学们打开课本76页分一分，数一数。展示学生的分法，并提问如何分？把谁看成一盘？每份是这盘桃的几分之一？有几个？

3盘桃，每盘中桃的总数相同吗？每份桃的个数的相同吗？为什么都可以用2来表示？同桌间相互讨论。

不管桃的总数有几个，只要把这些桃看作一盘，也就是一个整体，把这个整体平均分成2份，其中的一份便是这个整体的?。

除了可以把这一盘桃看成一个整体外，我们全校的学生也可以看成一个整体，那这个整体还可以表示其他的什么事物呢？

是呀，只要把这些事物看成一个整体，把这个整体平均分成两份，每份便是这个整体的?。

其实这盘桃就是有6个，猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴，这时又来了一只小猴，把这盘桃平均分给3只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？是几个呢？请同学们按着学习要求像刚才这样在本上想一想、分一分吧。

展示学生的分法，把谁看成一个整体？如何分？平均分成几份？每份是这个整体的几分之几？有几个？

回顾分桃子的过程，都是6个桃，为什么每一份却用不同的分数来表示呢？同桌间相互讨论。

如果把这个整体平均分成两份，其中的一份便是这个整体的?；如果把这个整体平均分成3份，其中的一份便是这个整体的?。12个桃可以平均分成几份？每份是这个整体的几分之几？请同学们打开课本77页完成试一试，并和你的同桌交流一下你的想法。请学生选择其中个一个完整的表述下自己的分法。

再次提问，都是12个桃，为什么表示每一份的分数会不同呢？生讨论后说想法（两三个同学说），把12个桃看成一个整体，平均分的分数不同，表示每一份的分数就不同。

小结：把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。

三、巩固练习

学完新知识，让我们小试牛刀下

请同学们“想想做做”第一题。每份都有一个，为什么表示每一份的分数会不同？（把一个整体平均分成几份，它的分母就是几）

“想想做做”第二题

独立完成后，校对答案。左边两个涂色部分的数量虽然不同，为什么都可以用四分之一来表示呢？

“想想做做”第三题

独立完成涂色，并校对答案

四、全课总结

学完这节课，你有什么收获？

五、板书设计：

一个整体的几分之一

把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。