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美国中小学教师评价制度改革有三大特点

第一篇：美国中小学教师评价制度改革有三大特点

美国中小学教师评价制度改革有三大特点

2004-10-1509:02原载：《教育情报参考》2003.4为了提高教

师素质和改善学生学习状况，美国各州和学区把教师评价作为切入点，

并加强教师评价工作改革。该改革主要有以下三大特点：

一、确立教师评价新理念

在反思传统教育评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理

念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评

价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提

高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。教师评价不仅仅是

对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自

己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。

因此，新的教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性。增强

教师的责任心；评价双方进行对话和沟通；加强教师与教师、教师与

管理者之间的合作与交流；注重教师教学过程的评价和多方面收集信

息。

二、以学生学业成绩为核心

学生的学业成绩是评价教师的重要指标。美国政府制定出学生学

业标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到标准。主要从以下

几个方面来实施：

1．实行责任制。

州和学区与教育部签署协议书，教育部给予州和学区各类资助，

州和学区要递交教育部一份5年提高学生学习成绩的目标实施规划。

联邦政府根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费，削减连续成

绩不佳学区的教育经费。许多州的学校对教师也实行责任制，教师和

评价者事先签定一个把促进学生达到各种成就作为教学结果的协定。

2．课堂教学评价。

在评价教师的课堂教学中，评价者通常要考虑到3个问题：这节

课的目标具有价值和挑战

性吗?教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗?学生对这节课的目

标掌握到什么程度?

3．学生的学业成绩。

测验是当前美国中小学评定学生成绩的重要手段。美国基础教育

每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成绩检

测。学生学业成绩将作为对教师教学表现评价的重要指标。

三、建立个别化的教师督导与评价体系

美国已经有很多州和学区实施了个别化督导与评价体系。该体系

运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时

间安排进行评价和指导。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新

教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两

年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体

或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。对于不同的教师群体来

说，评价准则经常是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常

重要的方面被正式评价，第二年和第三年再适当增加。

当前美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心，尊重教师且

充分发挥了教师的积极性，使评价成为促进教师最好地发展与自我实

现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主

体方面多元化，着眼于教师和学生未来的发展，在一定程度上提高了

教师的专业素质和学生的学业成绩。

第二篇：中小学教师职称制度改革

中小学教师职称制度改革

据了解，我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年

起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务

系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级

教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员

级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。人社部专业技术人

员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中

小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的

重要举措。尹蔚民还表示，XX年将推进启动工程技术人员职称制度改

革试点。

人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善

人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制

度改革。据了解，我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点，

XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师

职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)

系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、

一级教师、二级教师、三级