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苏霍姆林斯基教育案例

苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他刚参加工

作。一个名叫斯捷帕的男孩，曲于过分活泼、顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的

一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭

力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们乂拿来了三盆这样的花，苏

霍姆林斯基让孩子们用心轮留看护，唯独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个

学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己

的申斥对这个学生起了作用。可是不愉快的事件在他斥责这位学生的儿周之后的一天发

生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备

把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他俩人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回

家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。

这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下;接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基

面前跑着回家了……

这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多

么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了

委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿

自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之

于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏霍姆林斯基吸取了

这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对III于无知而做出不良行为后果

的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敬感的角落。

“不要死背”

苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出：“要思考，不要死背”的口号，然而人

们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的

课堂上。

一天上午，苏霍姆林斯基同往常一样，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上

的最初儿分钟，学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。这位青年教师开始叫学

生回答问题，苏霍姆林斯基认真地记录下了学生的回答，可是学生们的回答，并不能让

他感到满意。他发现学生使用的许多词和词组在他们的意识里，并没有很鲜明的表象，

跟周用世界的事物和现象联系不起来。学生们仅仅是重复别人的思想，让人听到的仅仅

是一些被学生硕挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们的意思是什么，似乎

学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、

毫无表情呢?为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想呢？”这时课正在

进行中，只听见教师提示学生；“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……”

听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听讲上了。

他想到，难道教学摆在学生面前的唯一任务就是识记、保持和再现？

看来自己工作还存在缺陷，自己在实践中已经解决了的问题，还没有及时推广到广

大教师中间。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他头脑中再次清晰地映现出来：

“这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原

上，上，种子落种子落到了到了草原草原上的青上的青草丛草丛里，青里，青草惊奇草惊奇地问:”这是地问:”这是谁呀谁呀，种子说:”这是带翅

膀膀的的花花儿。儿。我准备我准备在这儿，在在这儿，在草丛草丛里生长。里生长。青草高兴地欢迎新来的邻居。冬去春来，

草儿发青了。在种子原来落下的地方，露出了一根粗壮的茎，在它的顶上，开岀一朵朵

黃色黃色的的花花儿，儿，它它是是那么那么鲜鲜艳艳，，就就象一个小小的”象一个小小的”太阳太阳。”啊!这原来是是蒲公英呀蒲公英呀青草

说。”

这是带学生观察了花的形状，颜色，这种花与那种花不同的特点，引导学生把闪烁

的阳光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝、悠闲的小蝴蝶等这些事物之间相互联

系起来看，然后让学生充分想象，自编出各种有关花的故事。

学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活，虽然表达还带有给他们

所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语言。会思考已成为这类孩子的显著特点。

对于学习效果差的学生，总听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不

能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习一一不

会观察、思考、推论，只好依靠死记硕背。现代学校的整