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部编本小学语文五年级上册教材分析
XXX
部编本小学语文五年级上册教材分析
一、教学内容
部编本小学语文五年级上册教材分析
二、教材分析
本册教科书安排了8个单元,其中6个单元是以人文主题
和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是“万物有
灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。
有两个单元比较特殊:第二单元“提高阅读的速度”是一个阅读
策略单元,是围绕阅读策略的教学学编排的;第五单元“说明性
文章”是一个作单元,是围绕作能力的培养编排的。
(一)阅读
(1)精选文质兼美的课文
在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的
课文,促进学生语文素养的发展,使学生受到潜移默化的情感
熏陶,养成良好品质。
精读课文,一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度
进行课后题的设计,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累
和运用,启迪思维培养语文实践能力。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学
要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和
精读课文的出现方式也有所不同,不安排写字,不设课后题,
而是在文前安排“研究提示”,提出要求学生思考的题目,或提
出相关的研究建议,略读课文承当的另一个功能,是迁移运用
从精读课文中学到的方法。
(2)编排阅读策略单元,集中研究“提高阅读的速度”策
略。教科书第二单元是以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读
策略单元。这种单元类型,不以双线结构的方法来编排,而是
完全以阅读策略为主线进行编排。
1
单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的研究收获,对
阅读方法举行梳理总结,进一步强化语文要素,提炼研究方法。
“词句段
运用”还到导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读
速度。导读、助读、练系统各部分内容环环相扣,相互配合,
使单元形成一个系统,逐渐帮助学生研究和运用这些实践性、
操作性很强的阅读方法,达到一定的默读速度。
(3)安排文言文,激发学生研究文言文的兴趣。
安排文言文《少年中国说(节选)》和《古人谈读书》,调
动学生的生活经历,激发研究文言文的兴趣。对小学阶段文言
文的研究,教科书做了正确定位,并通过课后题体现出对五年
级学生研究文言文的要求:研究文言文,初步感知带有议论性
的文言文,体会作者表达的思想感情。
(二)作
教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以
下几种途径,加强作教学。
(1)编排专门的作单元。
第五单元“申明性文章”是专门的作单元,是以培养作能力
为核心编排的单元。整个单元以“申明性文章”为主线,通过一
系列阅读和作举动,引导学生阅读简朴的申明性文章,了解基
本的申明方法,同时搜集材料,尝试用恰当的申明方法,把某
一种事物引见清楚。
(三)语文园地
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地,一共安排了
7个语文园地,围绕每个单元的内容进行复现固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”引导学生回顾本单元的研究收获,对本单元的
研究重点举行归纳、梳理、总结,大多通过与研究伙伴交流与
读写例话的方式,将语文要素具体化,出现盼望学生通过本单
元的研究需要、掌握的方法、养成的惯或构成的观念,引导学
生将感性认识上升到理性认识,将无认识的行为变成有认识的
行为,主动运用于今后的语文实践。
“词句段运用”延续中年级的设计理念,并体现高年级
2
的学段特性,安排系列言语实践举动,引导学生在生活中
运用言语文字,提升运用言语文字的能力。“书写提示”要求书
写行款整齐,并引导学生欣赏XXX的《九成宫體泉铭》。日
积月累”集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
(四)快乐读书吧。
延续中年级的编排体例,以“快乐读书吧”带动学生课外阅
读,使课外阅读课程化。本册结合“民间故事”单元,推荐学生
读民间故事。“快乐读书吧”设计两个内容板块:“你读过
吗”“相信你可以读更多”,分别采用不同的形式推荐书目,为
学生提供了更多的选择空间。
三、教学目标
(一)识字写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2
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